余晓梅

摘 要：教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今教学研究的共同趋势。以教师为主体的校本教研不是“象牙塔式”的理论研究，而是“问题解决式”的行动研究。教师自觉地从教学实践的角度吸收现代教育理论和新课程理念，将其活化为自己的教学行为，主动地研究教学实践中的突出问题，对照新课程理念反思教学全过程，找出不足，及时改进，提高教学效率，提升自己的教育思想和研究水平，积极撰写教学日志、反思札记、工作总结和学术论文等，盘活自己的教学体验和实践智慧，加快自身转型——由“教书匠”转变为“教育家”。

关键词：校本研究；定义特征；功能；实施策略

1 校本教研的基本概念

校本教研是一种研究，它不是专业者纯粹的理论研究。校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。在专业理论的指导下所进行的解决问题的研究。从校本教研的含义及其基本要素来看，校本教研应定位为应用研究和现场研究。其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同發展是教学研究的直接目的。校本教研倡导研究者解决学校实践中迫切需要解决的问题；倡导研究者针对学校内部进行的各种活动选择研究题目；注重现场研究，倡导研究者亲临教育实践现场，通过直接观察对与教育实践有关的人、物、事件、活动进行如实的记录、分析、推论等。

2 校本研究的特征

校本研究，就是直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究。校本研究最基本的特征体现在以下几个方面：

2.1 研究活动的针对性

校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。

2.2 研究活动的科研性

校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动。就实质而言， 校本教研是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。只有理论与实践相结合，基础教育事业的发展才能获得巨大的动力。

2.3 教学主体的研究

校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。

2.4 研究理论与实践的关联性

校本教研以学校为主体，是整合学校的管理、学校的培训、学校的各种课程等活动的纽带。学校充分地借助外界的力量诸如高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。广开门路，相互借鉴和学习，盘活各种资源，倡导“教师即研究者”。专业研究人员来在教育教学理论的掌握上、教学科研操作的基本规范上、学科教学的把握上拥有优势，而学校一线教师在教学经验上具有优势。

3 校本教研的实施策略

3.1 理论研究与教学实践相结合

从管理人员到一线教师都以新课程标准和教育理论来指导教研工作和课堂教学，让教师全面了解了国家课程改革的形势背景和新课改的新理念，通过学习，教师们树立了新课程的理念，明确新课程的各项要求。在学习的基础上，通过坚持学用结合，理论联系实际，坚持学习与解决问题相结合，坚持将个人的学习与反思相结合，特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作、共同分享经验，相互学习、彼此支持，创设了严谨的学习研究氛围，寓新的教学理念与实践当中，使学习落到实处。

3.2 学科教研和年级组教研相结合

无论是在学科教研还是在年级组教研，都应该用新理念指导教学，指导教师备课、上课，用新理念开展教学研究，用新理念开发学生的学习活动，确保了教学流程的通畅，给教学管理注入了新的理念，保证了学校的管理有效地开展。 校长为第一责任人，分管校长为执行负责人，学科主任为学科负责人，年级教研组长为年级负责人，学科带头人和骨干教师为中坚力量。通过网络式的管理模式，使学科教研得以落实，着重解决教师在学习新课程理念中的共性问题和导向性的问题，并形成多样化的教研形式。

3.3 教学研究与教学活动相结合

校本教研为教师注入了新的理念，教师从校本教研中汲取了成长的营养，多种形式的教学活动，创造了教师成长的机遇，提高了教师的科研能力和水平，促进了教师的发展。为了更好地开展校本教研，促进学生学习方式的转变。我们开展“充分自主，有效合作，适当探究”这一课题研究，进行了“走进课改”教学论坛活动，全校教师无一人远离课改，无一人旁观课改。我们看到了学生学习方式的转变，各种评价形式的变化，各种媒体的有效辅助教学，课堂变成了学习乐园。

3.4 教师培训与资源开发相结合

教师是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。在校本教研中，每位教师既是研究实践者，又是资源开发者。对全体教师开展 多层次的培训活动，使教师认同并理解新课程的意义，把握 新课程的理念，了解新课程标准的特点，组织各学科教师学习新课程标准，突出解决任课教师对新课程标准的理解及新教材的准确把握等问题。在培训过程中，我们着眼于挖掘每一位教师的潜能，把教师的潜能作为学校的资源，通过校本教研的形式让教师谈体会，述心得，促进教师水平的提高，促进学校的可持续性发展。

3.5 教学反思

教师在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，找到自己以往专业发展的障碍点，或者找到自己以往工作中成功、失败之处，或者找到自己认为最有价值、最有发展前途的领域，并思考自己要怎样做，做出新的计划和行动，要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题的经验与教训。教师通过对实际教学的感受、通过总结自己的经验、收集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，制订新的实施方案，着力解决所面临的问题。

3.6 教学定向研讨

教学定向式研讨是一种教师群体教研活动。定向研讨可分为实战性研讨、对话式研究和质疑性辩论等类型。开展实战性研讨，可以将教学研究的场所设在课堂，边教边研，开展对话式研讨，可以根据主题开展教研活动，让专家和教师进行对话、研讨，教师把教学中的困惑提出来，专家进行有针对性的解答，甚至可以走上讲台，执讲示范课；开展质疑式研讨，可以根据预先确定的研讨方向开展质疑性的专业辩论、争论，让教师在辩论中进行思想的碰撞、观点的交锋，在争论中辩明真理，认清新课程教学的发展趋向和可行途径。

校本教研立足于学校岗位的实际需要，把教师培训和教育教学、科研实践紧密结合起来。以“学生的发展和教师的成长” 为本，加强和改进教研工作是当前学校发展和教师成长的现实要求和迫切任务。加强校本教研作为提高教师的教学水平和教学质量的一个重要内容，确立 校本教研指导思想，成立了领导小组、科研课题组，实施了多项管理措施，进行 理论学习与教学实践相结合的探索及尝试，开展了丰富多彩的教学实践活动、教师培训，从而促进了教师的专业化发展，推动了学校发展的步伐。