朱建兵 袁春仙

（1丹阳市教育研究与培训中心 江苏 丹阳 212300；2丹阳市华南实验学校 江苏 丹阳 212300）

氧化还原反应知识贯穿高中化学始终，是中学化学教学的热点。由教材对该内容的设置可以看出，通过三年学习，使学生对氧化还原反应有一个相对完整的知识结构。而建构主义的理论认为，学生的学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己主动建构知识的过程。这种建构不可能由他人代替，而在于学生自己通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的知识结构。预设认知冲突，会造成学生认知结构的不平衡，促使学生“愤悱”心境的形成，有利于激发学生思维，重新建构并完善知识体系。

认知冲突一般是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾。学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构。在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突。氧化还原反应的认识过程是分阶段、循序渐进的。初中阶段学生已经学会从得失氧的角度分析氧化反应和还原反应，高中阶段则引入化合价升降和电子转移的观点，理解相关基本概念，学会简单氧化还原反应的配平，掌握电子守恒法的计算，甚至联系电化学知识。还在此基础上，以旧带新，从得失氢的不同角度来认识有机化学氧化还原反应。……