尹 丽

(漯河医学高等专科学校,河南 漯河 462002)

PBL教学法开始在加拿大Mcmaster大学开展,20世纪90年代在我国医学院校开始尝试。近二十年来在我国得到广泛深入的改革和发展,取得较好的效果。统计显示,我国PBL医学文献累积量随时间增加呈指数增长趋势[1]。在发展中逐步提出了TPBL,CBL,WPBL等模式[2]。同时很多人也提出了困惑。鉴于我国高校的教学资源缺乏,师资不足等实际情况的限制,PBL教学并不能切实展开[3]。我们在近四年的生物化学教学中,逐渐发展出一种新型的PBL教学模式,MPBL(Multi-Problem-Based Learning)模式,也就是基于多问题的教学模式。实践证明,这种教学模式取得良好的教学效果,并不受学生人数限制。

MPBL教学法围绕多问题展开教学活动。每次课都设计至少5个问题,问题的设置围绕教学重点难点设计临床和现实生活中的生物化学问题,能用当堂课所学理论来解释。课前给学生提出问题,提起学生的兴趣,因为简短有趣所以容易记忆。在课堂理论的讲解过程中,适时穿插问题答案。课堂最后5分种,再次展现问题,看学生能否解释。这种模式的核心就是课前兴趣引导,课堂穿插讲解,课后回顾加深。

一、研究对象与方法

(一)研究对象。

漯河医学高等专科学校2010级三年临床专业两个班共374人。对照班178人,实验班196人。学生入学成绩,性别,随机分布。授课教材,教学大纲,教学进度,考核方法完全相同。由同一个教师授课。

(二)研究方法。

实验班实行MPBL教学,每次课前展示根据重点难点设置的问题。对照班课前直接展示重点难点,采用传统教学法上课。……