张国胜

摘要：课堂教学不是机械地执行预设教案的线性过程，而是不断调整，动态生成的发展过程.教师在教学中应尊重生成、预设生成、引导生成、拓展生成，构建生命活力的课堂.

关键词： 科学教学；动态生成；生命活力

一、尊重生成，满足学生的心理需求——动态生成的前提

马斯洛的需要层次理论认为：儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要.就科学课堂教学而言，现场生成是彰显学生探究悟性、思维灵性，丰满人性的独特学习生态的真实反映，是学生自觉凸现课堂主体地位的有力例证.在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间处于一种平等互动的生态关系.因此，作为教师理应尊重并珍视鲜活灵动的课堂生成，把它作为推进课堂进程的重要资源.例如，在执教《研究影响物质溶解快慢的因素有哪些》一课时，按照教学预设，影响物质溶解快慢的因素有：物质颗粒的大小，液体温度的高低，是否有搅拌.课上引导学生思考这些因素，再通过实验得出结论就完成了教学任务.但当我引出这三个影响因素后，正准备进入下一环节时，却发现还有一只高举着的手臂.我便问道：“你觉得还有什么因素吗？”

生1：冰糖和食盐的温度不同也有关.

我一愣，想想也有道理，我并表扬了他，“教师也没想到，你真了不起”.转而又发现了几双欲言不止的眼神，索性让他们说个够吧.

生2：我认为与搅拌的方式也有关.

生3：与搅拌的快慢有关.

生4：与空气……