孙海滨，刘婷婷，李 峰

(泰山学院物理与电子工程学院，山东泰安271021)

一 学科教学知识的内涵

20世纪80年代中期，教师教育比较多的关注教师所掌握的学科知识(content knowledge)和一般教学法知识(general pedagogical knowledge)，却忽视了这两种知识之间的联系，这就导致培养出来的教师在教学过程中很难有效的把学科知识表征为学生所能够理解的知识，难以让学生真正理解和掌握学科知识［1］。

为了重新寻找教师的专业知识基础，以美国学者舒尔曼(L.S.Shulman)为首的一批学者提出了学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK)的概念［2］。舒尔曼认为教师基础知识包括学科知识、课程知识和学科教学知识三类，学科教学知识是教师基础知识的一类。舒尔曼把学科教学知识看作是多种知识的综合体，包含了关于学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等等。在教学过程中，教师把学科知识和教学法知识的融合体(即学科教学知识)应用于特定的话题或者问题，通过合理的组织材料、表征知识，使之适应不同学习者的兴趣和能力［3，4］。

格罗斯曼(Grossman P.L.)认为学科教学知识包括:教师关于一门学科教学目的的统领性观念;学生对某一课题理解和误解的知识;课程和教材的知识;特定主题教学策略和表征的知识［5］。

科克伦(Cochran)、德鲁特(DeRuiter)等从建构主义的教与学的观点出发，对舒尔曼学科教学知识概念进行了修正，提出了学科教学认知(Pedagogical Content Knowing，简称PCKg)的概念。他们认为，PCKg包含了学科知识、教学法知识、关于学生的知识和关于学习情境的知识［6］。……