黄 樊

(湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201)

在现代社会中，家庭教育是继学校教育外影响学生的成长尤其是学业发展重要的因素之一，每个学生在进入学校学习之前已经或多或少的接受了一些知识获得了一些资本。根据以往的研究，不同家庭文化资本学生的学习成绩不同，那么学生的学业发展是否也因家庭文化资本的不同而有所差异，这是本文研究的重点。

一 家庭文化资本与学业发展的内涵

(一)家庭文化资本

在20世纪60年代，法国著名社会学家布迪厄提出“文化资本”这一概念解释出身不同社会阶级的孩子所取得的学术成就差别。他认为“在一定的社会历史条件下，作为社会资源的一部分文化产品，被一部分人占有并从中获利，此时该资源的文化产品开始成为了文化资本”，［1］并划分了文化资本的三种存在形式——具体化的文化资本、客观化的文化资本、体制化的文化资本。文化资本需在一定的场域中起效，因此家庭文化资本指:“孩子对家庭中一定类型和一定数量的文化资源的排他性占有。”［2］其存在形式划分为，一是家庭具体化文化资本，即家庭语言、阅读习惯;二是家庭客观化文化资本，即客观化文化商品(图书、词典等);三是家庭体制化文化资本，即父母的文凭或学历。

(二)学业发展

随着新一轮基础教育课程改革的推行，中学生的学业发展已经不能以传统的客观学习成绩高低进行评价，而是应该包含学生的主观学习体验及满意程度等因素。……