胡桂荣

（萧县柿元初级中学 安徽·萧县 235200）

“体育就是通过参加各项运动以发展体力、增强体质为主要任务的教育”（《现代汉语词典》）。 据此，多数人认为体育运动就是一项力量竞技性活动，掌握一些竞技运动技能即可。 这一“任务型教学”意识使得大多数教师在教学中忽视了学生的兴趣， 远离了学生的生活实际。 应知道：在教学实践中，越是有趣的活动或是学生感兴趣的内容目标， 就越能激发学生完成任务的欲望。 我认为体育教学应将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置， 学生多学或少学一点竞技运动技能， 学生掌握的运动动作是否规范（当然最好使学生多学一些运动技能，掌握的运动动作也最好规范一些）并不十分重要。 如何把体育课上得生动有趣，激发学生的运动兴趣，使学生由“要我学、要我练”转变为“我要学、我要练”，并保持学生的运动兴趣，才是体育教学最重要的事情。 在体育教学实践中，我尝试以培养学生兴趣为前提，大胆采用以下方法取得良好效果。

一、幽默诙谐、评价得当→兴趣盎然

由于传统观念的影响， 长期以来许多人对体育教学怀有偏见和误解，过分强调“严肃、认真”而忽略“活泼”，因而对体育课堂气氛的营造方面把握不够，在教学中往往强调教师的端庄稳重， 忽视教师的多姿多彩；强调教学过程的按部就班，忽视教学过程的灵活多变；强调教学语言的精炼、规范，忽视教学语言的新颖别致、形象风趣，使原本活泼、充满激情的体育活动套上重重的枷锁。 鉴于此，体育教师在教学过程中的语言运用就有了时代的要求——生动活泼、幽默诙谐。 体育教学的幽默诙谐就是在体育教学过程中运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言动作与表情，活跃课堂气氛，轻松愉快地完成教学任务，提高学生的综合素质。 体育教学幽默诙谐按其表达方式的不同，可分为语言幽默和非语言幽默两类。 语言幽默是指教师通过口头表达的方式或用夸张、双关、反语等修辞，或以笑话、故事、歇后语等形式进行表达的教学幽默。 同时语言幽默的运用应根据师生之间当时的态势细化为肯定幽默、 纯幽默和否定幽默三种。 所谓非语言幽默指教师在教学中巧妙利用手势、肢体、表情等非语言方式来实现的幽默。 如在实心球投掷训练中， 某一学生经过多次纠正仍出现同样的错误，这时我夸张的模仿学生错误的动作（当然是善意的动作，恰到好处的点出错误，不可对学生造成伤害），表现出滑稽的形态，让学生看后哗然大笑，同时也让学生直观地看到错误动作的过程， 这就是典型的动作幽默。 幽默的语言、动作打破了沉闷的课堂气氛，融洽了师生感情、激发了学生兴趣，让学生在轻松愉快的笑声中掌握知识、接受教育。 教学生动形象富有启发性，具有了艺术性的魅力，使枯燥的知识趣味化。 再加上教学中“和风细雨常吹常下”，及时正确运用评价语言，对学生多表扬、多鼓励、多关怀、少批评，相信他们的潜力，激发他们的潜能。 在课堂上去赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好，善于发现他们的闪光点， 赞赏每一位学生所取得的哪怕是极微小的成绩； 赞赏每一位同学对问题的质疑和对自己的超越。 这样学生在学习中就会情绪高涨、兴趣盎然。

二、技能游戏、相生相伴→兴趣浓郁

在体育教学中，要想使学生产生浓郁兴趣，就应该充分认识到技能与游戏是一对孪生姐妹， 是相生相伴的。 游戏是学生非常喜欢的一项活动，它的内容丰富多彩、 形式生动活泼， 是很适合学生的心理特征。 同时我更注意：游戏的集体性和趣味性之分。 众所周知，几乎所有的体育游戏都带有集体性，特别是分组游戏体现更为明显突出。 初中阶段的学生处于一个内心充满矛盾、情绪相对不稳定的时期，自制力差、精力不易集中、情绪亦不稳定。 但对不同事物有着广泛的兴趣。 所以在体育教学中， 可根据教学目的、任务以及教学内容和学生生理、心理特点，设计亦或创造出多种多样的活动， 使学习内容以游戏的形式呈现。 在游戏中，每个同学为了取得胜利，都会积极主动地参加，相互帮助、相互配合、努力拼搏。 例如在快速跑训练中， 我设计了具有情景色彩的游戏（《负重接力》、《手推车》、《长江黄河》等），使学生积极地参加到快速跑练习中去，且培养了学生机智、果敢、顽强的意志品质和集体主义精神，提高了运动能力。 巧妙穿插这些趣味性和针对性的游戏，不但能圆满完成教学任务， 而且对增强学生的身体素质和培养学生积极进取的观念都有很重要的作用。 此外，我还安排学生自己利用课余时间设计游戏， 然后在课堂上一起做，这样不仅增强了学生的趣味性，且提高了学生的创造能力， 使整个课堂都充满了朝气蓬勃的气息。 因此，我充分开展体育游戏，集趣味性与技能性于一体，吸引学生主动地投入到体育活动中去，调动学生积极性，活跃课堂气氛。 学生在游戏中掌握技能，兴趣浓郁，教的轻松、学的愉快。 何乐而不为！

三、勇于创新、音体相联→兴趣迸发

教学体制改革中，最为鲜明的理念就是“创新”。因此在体育教学中，教师必须具备创新意识，不断出新，改革教法、学法，教学才能从实际出发，。 做到课堂设计既符合学生的生理特征和心理需要，又“堂堂有别，课课有异”，让学生对每堂课都有新奇感和强烈的求知欲， 这样学生的潜在兴趣就会如火山一般迸发而出。 例如，耐久跑容易使学生感到单调枯燥，我利用障碍跑、自然地形跑、追逐跑等形式的变换进行；快速跑教学中我采用十字接力跑比赛、追逐跑比赛、迎面接力跑比赛，使教学气氛变得轻松愉快；素质训练穿插计时、计数的小竞赛方式，来提高学生的兴趣；如在练习校园集体舞时，为能使学生有一定的节奏感和韵律感以及动作完美所激发的审美情绪，利用“班班通”组织学生观看体育比赛、体操表演、球赛、 艺术健美比赛等。 体育课形式的生动活泼多样化，教学手段的灵活性，促进了学生个性发展和爱好的选择。 再者体育课中巧妙链接先进的教学设施，通过多媒体和计算机的丰富功能以及声、光、色、形、灯对学生的心理产生影响。 如让音乐进入课堂，借助各种各样的健康快乐的音乐来创设体育课中的情景。以前体育课中， 一开始的准备活动就是采用徒手操来练习，学生跟着我的口令节拍，规规矩矩地完成动作。 这样既不能提高学生兴趣，又限制了学生的自主性，扼杀了学生的自主活动能力，而借助音乐可使课堂中的准备活动变得丰富多彩， 让学生跟着音乐自主活动、自主练习，甚至还可根据音乐自编一些简易韵律舞蹈，既充分调动了学生的积极性、激发了学生的兴趣，又在不知不觉中完成了教学任务，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理， 以此激发了他们的学习兴趣，使课堂教学充满活力和激情。 只要课堂出现新异的教学内容和方法，学生就会精神振奋、跃跃欲试，使得他们感到教学内容有变化、有新意，学习之中充满竞争和乐趣，同时音乐、多媒体等媒介的运用更让学生在新奇之中开拓了眼界、 迸发了兴趣。

俗话说： 兴趣是最好的老师， 是个体潜在的动力。 我在体育教学中巧妙地运用以上技巧，激发了学生的兴趣， 让学生在系统地掌握体育知识技能的同时，也享受到运动的乐趣。

[1]邓涛.名师高效课堂的引导艺术[M].西南师范大学出版社，2008.5.

[2][美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法（第四版）[M].江苏教育出版社，2002.12.

[3] 苏玉堂. 创新能力教程[M]. 中国人事出版社，2006.3.