王小斌 邵燕斐

(五邑大学经济管理学院 广东·江门 529020)

在20 世纪70 年代， 美国社会学家马丁·特罗(MartinTrow)提出了高等教育大众化理论，他根据工业化国家高等教育发展的规律， 分别以15%和50%作为划分标准， 将高等教育分成三个阶段：“精英化”(Elite)、“大众化”(Mass)、“普及化”(Universal)， 当高等教育毛入学率在15%以下时， 高等教育处于 “精英化”阶段;当高等教育毛入学率在15%～50%之间，高等教育就进入了“大众化”阶段;当高等教育毛入学率在50%以上时，高等教育就成为了“普及化”。[1]同时马丁·特罗指出，量化标准不是为了宣扬毛入学率的不断增长， 而是提供一种新的观察和思考高等教育发展进程的理论模式。 其意义主要在于，大众化是揭示变化的一种理论，是揭示变化的一个信号，它具有一种预警功能。[2]从这个层面上来理解和分析大众化理论，无疑对高等教育的发展具有重要意义。

上个世纪90 年代初，中国适龄青年大学生毛入学率仅为3.7%， 不仅与欧美等发达资本主义国家的大学生毛入学率相差甚远，而且也滞后于一些发展中国家，如泰国、印度，这与中国作为政治、经济大国的社会地位严重不对等。从1999 年开始，在政府主导下，中国启动有史以来最大规模的高校扩招。 到2003 年，高等教育毛入学率就达到了17%，跨越了15%的大众化门槛。到2009 年， 高等教育毛入学率进一步达到24.2%，全国各类高等教育总规模达到2979 万人。[3]在高等教育从精英化教育向大众化教育转变过程中， 中国政府仅用短短十几年时间， 完成了西方国家需要上百年时间才能完成的任务，这不能不说是一种奇迹。……