刘宁波

（常州机电职业技术学院，江苏 常州 213163）

0 引言

人才培养质量是高职院校发展的生命线。近10年来，我国高职院校大幅度扩大招生规模，这给高职院校带来了难得的发展机遇，同时也使各种教育资源日趋紧张，对稳定和提高教学质量产生了巨大的压力。如何进一步提高教学质量，已成为当前高职院校普遍关心和思考的重大现实问题。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青结合，提高教师的教学水平。”

目前，大多高职院校采取的是“院—系”二级管理模式。学院作为事业单位法人，独立承担责任，对政府教育行政部门负责；系部是学院的下属办学单位，接受学院党委和行政的领导，对学院负责，按照学院授予的职权履行职能。经过几年的探索与实践，学院针对系部的管理考核制度日趋成熟，各系部所扮演的角色也由原来的教学执行单位转变成相对独立、拥有一定自主权的教学实体。随着教学团队的组建，原有的二级管理模式已不能充分调动教师的能动性，也难以再对教师实现全面的管理和绩效。推行基于“院—系—教学团队”的三级管理体制，将有利于进一步理顺学院、系部和教学团队的关系，减少管理环节和信息流动的障碍，实现分层次的优化管理，提升学院的教学管理水平。

1 构建高职院校教学团队

1.1 建设目标

高职院校专业教学团队是以提高高职教育教学质量为核心，由专业带头人、专业中青年骨干教师以及其他专兼职教师（包括校内外兼职教师）组成的，有共同愿景，团队内部角色与能力互补，成员之间相互沟通与信任，具有特定的团队精神与文化，有一定的自发行为与创造力的正式团体[1]。因此，教学团队的建设目标必须与学院的教学改革和人才培养要求相适应，具体表现为提高团队教师的业务水平，提升专业教学改革能力，提高学院人才培养质量。

1.1.1 提高团队教师的业务水平

构建专业教学团队是为了通过团队内部教师的互相学习，共同提高其业务水平。在教学团队工作过程中，可以发挥团队优势，培养团队成员间团结协作的意识和技巧，实现资源共享，教师帮带。对于业务能力突出、工作认真负责的中年教师，可以为其提供展示个人能力与才华的平台，带动团队内青年教师的进步。另外，教学团队整合了学院所设专业的先进资源，可以为企业提供技术服务，解决企业实际问题，同时提升团队内教师的业务能力。

1.1.2 提高专业教学改革能力

构建专业教学团队是为了整合专业优势资源，根据就业岗位进行职业能力分析，制定人才培养方案，建立专业课程体系，进行课程开发和课程资源库建设，改革教学模式和教学方法，提高专业教学能力。在这一过程中，可以有针对性地开展一系列教学方案的创新，鼓励和引导教师之间的协调合作，整合团队的优秀资源对整个教学过程进行完善，在找到切入点的基础上，带动系部各团队的教学改革进展。教学团队的目标不仅在于保证教学质量，更新教学理念，更是为了加快高职院校的教学改革，提高学院的教学能力。

1.1.3 提升学院人才培养质量

在教学过程中，集中优秀教学资源的教学团队能更有效地提升学院人才培养质量。高职院校的人才培养目标是“生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”，这就要求学院在教学中必须理论与实践相结合，培养学生的社会职业能力。以教学团队为单位的教学模式，可以发挥团队中不同教师的专业特长，让他们参与到教学中的不同领域中去，加强师生在教学和科研上的互动与合作，提升团队的合作精神和创新意识，培养出能适应社会发展需要的高端技能型人才。

1.2 建设方法

在高效的专业教学团队中，每一位教师可以不断掌握新知识和新技能，并将自己掌握的新知识、新经验与其他教师共享，彼此之间通过充分的交流，以促进整个教师队伍的知识、经验呈几何级数快速增长[2]。构建高效教学团队可以从以下三方面考虑。

1.2.1 构建合理运行机制

专业教学团队是为了提升专业教学质量，提高教师间的团队合作精神而组建的教学团体。要使团队高效率运转，调动团队成员的积极主动性，除了有明确的教学、教研目标外，还必须采取公平公正的评价激励机制和科学的管理机制。在团队建设中，不但要有长远的发展规划，还要有中短期的建设目标，确定学期与年度的教学及教改任务，并将团队建设任务与团队教师培养任务相结合，保证师资队伍的分层次进步。

信任是团队协同工作的基础，在开展教学团队建设中，必须建立好团队成员间的相互信任关系，这可以从三方面进行：第一，必须坚持公平公正的原则，只有这样才能起到公平激励的作用；第二，加强团队内部的沟通与交流，频繁的交流沟通能加深成员之间的了解，消除误会，促进彼此共同进步；第三，系部需对教学团队充分授权，给教学团队更多的舞台和发挥空间，这既减轻了工作压力，又使团队成为教科研的主体，发挥其潜能，提高工作效率。

1.2.2 选择优秀团队带头人

团队带头人是教学团队的灵魂，把握着专业前进方向，不但要负责专业建设、人才培养方案制定及教学实施，还要校企互通，了解企业人才需求状况，帮助企业解决实际问题。因此，团队带头人必须具备“双师”素养。除此之外，团队带头人应该品德高尚，具备组织领导能力和一定的改革创新能力。对团队带头人的选择，可采用团队内部竞聘上岗的制度，实现团队动态管理，这样有利于调动团队成员的上进心，促进团队持续创新发展。

1.2.3 合理配备团队成员

专业教学团队的规模应根据实际需要而定，在进行人员选择过程中，应对总体的规模和数量进行限制，一般总数不超过12人，其中团队带头人1名，教学研究骨干3～5名，年轻教师3～5名，教学管理人员1～2名。教学团队规模过大，会因为人数过多不便管理，甚至会影响团队成员之间的团结和信任感，而人数过少又会造成资源不足，起不到团队的效果，影响教学质量提升。团队成员除了规模、职称上的限制外，还应当在年龄、性格和能力方面存在一定的互补性，这可以使得团队成员的缺点得以弥补，优点得以发扬，以发挥专业教学团队的真正作用。

2 高职院校三级教学管理模式研究

教学团队的组建使得专业建设、课程建设和师资建设等原本属于系部的工作任务被下放到教学团队。鉴于这一现状，三级教学管理模式的探索与实践成为教学团队组建过程中的关键。基于“院—系—教学团队”的三级教学管理模式，将着重研究如何将教学工作任务进一步下放到教学团队，以突出团队和个人的绩效，弥补二级管理模式下的不足。

2.1 建立基于教学团队的三级教学管理模式

在院系二级管理模式中，学院侧重宏观上的战略规划，将教科研、师资建设及学生管理等工作任务分配到系部，对系部进行监控和管理，而系部按照学院规章制度，完成学院下发的各项任务。随着教学团队的组建，教学团队将完成原本属于系部的专业建设、课程建设、师资建设、科研建设等相关任务，这就要求建立基于教学团队的三级教学管理模式，理清院、系和教学团队在责、权、利、教科研以及校企合作等方面的合理界限，发挥教学团队在专业建设、师资建设、教科研管理、校企合作和人才培养中的积极作用，促进高职院校高端技能型人才的培养。

在三级管理模式中，管理工作的中心集中在系部，使之成为集教科研管理、团队管理和学生管理的实体，将教学团队纳入以系为主且相对独立的管理部门中，充分发挥教学团队在系部教学管理体制中的重要地位和作用，成为系部教学管理和师资管理的有机组成部分[3]。

2.2 建立团队内部考核激励机制

教学团队作为三级管理模式中的一级，其主体包括团队带头人及团队成员，是高职院校教学管理的基本单位，是教学工作的具体实施者，负责专业建设、课程建设、师资培训及科研管理，享有一定的教学管理权、经费管理权和业务发展权。团队带头人对团队成员的人事安排、绩效考核及经费使用具有完全的自主权。

要激发团队成员的工作积极性，提高团队效率，可在坚持公平、公正、公开的原则下，构建严谨的团队平台竞争机制，通过教学工作量、教师工作量和科研工作量考核团队成员的绩效，并将绩效考核结果与教师津贴挂钩，鼓励教师在团队中多做贡献，提升其津贴份额在实际收入中所占的比例。系部需定期监测教学评估指标，在保证教学质量的基础上，促进教学团队健康发展。

2.3 完善系部教学秘书队伍建设

教学秘书是教学管理工作中的骨干力量，在教学管理中，教学秘书上行学院教务处，下行系部各专业教学团队，起到了承上启下的作用。在基于“院—系—教学团队”的三级管理模式中，教学管理工作分别由系部教学秘书和各专业教学团队带头人共同完成，教学秘书要及时传达学院教务处精神，督促团队带头人积极完成各项教学事务，促进各项教学任务的顺利完成。因此，在教学实践中，可以建立以教务处为主的教学管理梯队，不断优化教学秘书的知识结构，提高其综合能力，并开展教学管理评估与绩效考核评估制度，提高教学秘书工作水平。

3 结语

建设高效的教学团队，对高职院校人才培养质量的提高和教师的专业发展具有十分重要的作用。基于“院—系—教学团队”的三级教学管理模式，能弥补院校二级管理模式的不足，充分调动团队教师的积极性和主观能动性，发挥团队协同工作的作用，提高教学水平，提升学院办学质量。教学团队是一项动态的、持续多阶段的系统工程，只有在学院、系部和教师的共同努力下才能得以顺利开展，以此提升高职院校的核心竞争力。

[1]柴勤芳.高职院校教学团队构架探究[J].职教通讯,2012（12）:125-126.

[2]韩昌跃,杨樱.构建教学团队的有效运行机制探讨[J].天津市教科院学报，2010,12（6）:25-27.

[3]徐莉霞.高职院校加强系（部）教学管理研究[J].职业教育研究，2012（9）:45-46.