甘时源，谢志贤

(长春大学 公共外语教学部，长春 130000)

大学英语教学的四项基本技能包括听、说、读、写。其中，英语写作教学是最薄弱的环节，也是学生最不容易掌握的技能。传统的教学过程中，教师非常注重语法的更正及词汇的拼写和使用纠错，而忽视了语篇的连贯，即使教学中重视关联词和衔接词的使用，但是却很少有人关注语篇系统内部的结构，从而导致了学生的英文写作成果上下句间衔接松散不紧凑、语义和连贯性较差。我们要“判断一系列的句子是否能够构成一个篇章取决于句子内部和句子之间的连贯关系。”(Halliday，1985)也就是说，连贯关系决定了一系列句子的篇章性。主位述位的成系统衔接是实现篇章连贯的重要手段之一。Halliday(1967)指出，“主位述位结构出现在整个语言系统中，在高于小句和低于小句层面都有显示。”作者拟运用语言学功能学派代表人物Halliday的观点，把主位述位结构扩展到语篇层面并应用于语篇的分析，从而再探讨主位述位理论在大学英语写作教学的应用。

1 主述位理论与主位推进模式下的篇章衔接

1.1 主述位理论

主述位理论是布拉格学派的一个重要理论。主位(theme)与述位(rheme)这一对概念是在1939年由捷克语言学家马泰休斯(Mathesius)提出来的。后来以韩礼德(Halliday)为代表的系统功能语言学派对这一对术语作出了新的发展。

篇章生产者在篇章生产中我们首先每一次只能将一个词项作为选择的目标，将其放入句子中，而后把若干句子放入篇章中，这个过程如何安排和陈列就叫做“线性化”(linearisation problems)。……