黎明珠

（海南软件职业技术学院，海南琼海571400）

《大学英语》课程作为高职院校各专业人才培养的一门公共基础课程，是高职教育课程体系中的重要组成部分,是当前课程改革与建设的难点与重点之一。因此，必须融入到这股课程改革的浪潮中，以就业为导向、以职业能力培养为主线进行课程教学改革，以就业为目的培养学生真实工作过程中所需要的英语综合应用技能，达到培养高素质、技能型专业人才的目标。

一、基于工作过程的课程改革浪潮

当前，以高职教育为代表的中国职业教育正面临新的突破性发展，也迎来了第三次浪潮——基于工作过程的课程改革浪潮。该次浪潮产生于2004年左右，2008年度高职高专国家精品课程评选要求把“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”作为高职精品课程评审标准之一，将这次浪潮推向了高潮。基于工作过程课程改革的主要特征是：职业教育课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准；课程内容的选择以强调获取自我建构的隐形知识即过程性知识为主，课程内容的序化以工作过程为参照系。基于工作过程本位改革的课程设计方法遵循设计导向的现代职业教育指导思想，赋予职业能力全新的内涵意义，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在培养目标中强调创造能力与建构能力的培养，这种创造能力与建构能力，就称之为职业竞争力。培养职业竞争力是工作过程设计方法的本质与优势，因为它不仅强调如何培养职业适应能力，更着眼于培养职业竞争力。以工作过程为本位的课程改革适用于创新性国家和市场经济对职业人才的要求，是21世纪初最先进的职业教育思想和课程设计方法。

二、以工作过程为本位的大学英语课程教学体系构建

工作过程系统化课程的开发宗旨：以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展。高职英语课的开发可以借鉴工作过程系统化的课程开发模式和方法,通过对全体学生进行基础性的语言、文化、个性品质的训练，以及对应于职业实际能力培养的通识教育，将通识能力与专业能力有机融合,培养学生的综合职业能力和素质。通过开发学习领域，设计与生活、专业、工作相关的学习情境,使学生在掌握英语专业能力与技能的同时,能够自主学习，获得职业生涯的发展潜力。海南软件职业技术学院从培养目标、教学内容、教学方法、考核方式等方面，探索与构建以工作过程为本位的《大学英语》课程教学体系。

（一）课程培养目标的重新定位

《大学英语》课程培养目标不再是传统的“培养听说读写译五项基本技能,通过高等学校英语应用能力A/B考试”单一的教学目标。新的课程培养目标从根本上寻求适应岗位需求的工作能力，强调以培养学生职业能力为本位，以社会及区域经济发展的需求为度,以提高学生综合素质的需求为度，以提高学生对社会、对职业的适应能力为度。

（二）课程教学内容的开发与组织

1.课程教学内容的开发

先分析与该课程内容相关的职业工作过程，确定职业行动体系中的“行动领域”，转换配置“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。这一课程开发步骤可简述为“分析工作过程——归纳行动领域——构建学习领域——设计学习情境”。在这一系列课程开发步骤中，从“学习领域”到“学习情境”的转换是校本性的，应由职业院校教师以团队形式来完成，全面考虑学生的专业、学校教学条件以及可能的就业岗位等方面，在此基础上设计范例性的学习情境。以海南软件职业技术学院的大学英语教学内容为例，将一学年的英语教学内容分为16个模块，一个模块对应一个学习领域，学习领域有菁菁校园、相处之道、社交礼仪、关爱地球、健康饮食、理性购物、现代交际、医疗保健、沟通交流、人在旅途、成功求职等。一个学习领域由两个学习情境组成，其中的学习情境一是听说课，二是阅读写作课。

2.课程教学内容的组织

该课程的教学内容以根据学生入学后在校成长历程、教材内容及职业通识能力培养的基本认知规律为主线进行整合和序化。课程教学内容组织的特征可简述为模块化组合，进阶式排序。16个模块紧密相联，以培养学生的英语应用能力为核心，以培养职业能力为主线，努力实现“应用英语＋职业技能”的教学特色。各模块之间既相对独立，又交叉循环，使高职学生的专业知识与职业技能在更高层面上的重复而得到强化。此外，16个模块以进阶式排序，即前15个模块为第16个模块“成功求职”服务，第16个模块以前15个模块为基础。在模块化和进阶式两个维度上，努力取得良好的动态平衡，形成一个有机的整体。

（三）教学方法

在英语课堂中探索运用以学生为中心的教学方式和手段，行动导向教学法就是以学生为中心的教学模式，包括了一系列的教学方法，如情境教学法、项目教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法等，使学生能够具备自主学习、解决问题的能力,培养职业竞争力，并获得职业生涯的发展潜力。

（四）考核方式的更新

课程考核方式体现高职教育改革，建立形成性评价与过程性评价相结合的考核方式。课程总成绩由三部分组成，其中期末笔试成绩占30%，期末口试成绩占30%，平时成绩占40%。

期末口试内容：由每个模块的学习情境一（听说任务）组成，口试考核方式为学生根据设定的学习情境与老师进行一对一的对话。

期末笔试内容：由每个模块的学习情境二（读写任务）组成。读写的考核主要考察学生能否看懂与工作相关的英文资料和是否会书写工作中常用的应用文体。

平时成绩的构成：根据个人出勤、个人课堂表现、小组表现、小组任务完成质量来综合打分。

三、以工作过程为本位的大学英语课程教学体系实践

实验对象（受试）：80名海南软件职业技术学院11级计算机专业学生，11软件技术301班（40人）为对照组，11软件技术302班（40人）为实验组。

前测：对两个班级实施前测，内容包括笔试50分和口试50分，满分100分。其中，笔试部分考核学生的读写译综合能力，口试部分考核学生在假设的生活和工作情境下的听说应用能力。用SPSS软件统计分析，得出有效实验数据为：11软件技术301班（对照组）的平均分为52分，11软件技术302班（实验组）的平均分为53分。

实践：2011年9月至2012年1月，笔者担任这两个班级的英语老师。在11软件技术302班（实验组）实施基于工作过程的教学模式，对教材重新开发与整合，并根据学院专业人才培养的特点选用了一些课外资料，课堂教学采用行动导向教学法。在11软件技术301班（对照组）按照传统方法施教，使用课堂所订教材，组织学生做口语对话练习，讲解语言知识点，学生做与课文理解相关的练习。

效果：一个学期（四个月）结束后，两个班级的学生参加后测，在测试内容保持一致的基础上改变水平，用SPSS软件统计分析，得出有效实验数据为：11软件技术301班（对照组）的平均分为60分；11软件技术302班（实验组）的平均分为67分，实验组学生的听说能力有较大程度的提高。同时任教教师通过比较发现，实验组学生学习英语的积极性、学生的合作与协调能力、自主能力等均比对照组提高得多。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：15.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007：47-50.

[3]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009：24-26.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：7.