◆顾桂凤

(金坛市薛埠中心小学)

一、让学生经历发现过程

现代小学科学教学过程像科学研究那样，应该是个发现过程，但是这不是简约化的重演科学家的科学发现过程，因为，科学理论、科学规律，甚至科学概念都是人类通过长期实践活动逐渐认识的，而且又是在不断发展的，很难在几堂课内简约化地重演它的发现过程。而科学课上所要学习的科学概念，揭示的科学规律，是经过专家们精心选择的，是在教师细心指导下通过观察、实验、思维，有目的地进行的。因此，应该说科学教学过程是在教师指导下的学生的再发现的过程。

《蜡烛熄灭了》一课，是让学生观察被大小不同的玻璃杯罩住的蜡烛燃烧的过程，发现蜡烛燃烧时间长短的规律。这一过程虽不能要求学生像科学家那样反复地实践，但也要让他们亲身经历一个自行发现问题和提出假设的过程，这个过程我是这样设计的:先让学生利用实验桌上的玻璃杯、纸板、水等材料，尽可能多地想办法使点燃的蜡烛熄灭，而后使其发现用玻璃杯罩住的蜡烛也会熄灭，并且玻璃杯越大蜡烛燃烧时间越长，熄灭越迟;而玻璃杯越小蜡烛燃烧时间越短，熄灭也就越早。“咦!这是怎么回事?是什么原因?”这个问题在学生头脑中油然而生。但这个问题如果仅用学生头脑中的原有知识经验是很难准确解答的，因此教师适时地引导学生猜测，让学生假设出它可能与杯子空间大小或者杯中空气的多少等因素有关。……