赵晓凤，史雅静，刘艳艳

职业认同是影响教师专业发展和教学行为的一个重要因素。Judyth Sachs（2001）认为“发展并维持一种强烈的职业认同是评判教师的专业性和把他们与其他工作者区别开来的重要依据。”[1]外语教师职业认同是指外语教师对于所从事职业的感知和评价，是教师在职业发展过程中的一种内在激励因素。相对于外在因素的刺激和诱导，职业认同感对于职业态度和职业行为的影响更具自觉性和持久性。

外语教学的质量与水平在很大程度上取决于师资情况，促进外语教师的专业可持续发展成为高质量完成外语教学任务的关键。由于受到社会、环境、教育、个人经历等诸多因素的影响，外语教师的职业认同呈现出动态的、变化的过程。关注与了解当前高校外语教师职业认同的现状和特点并进而分析探究影响其职业认同的因素，在外语教师管理、教师专业发展和教师教育等方面具有重要意义。

一、研究设计

（一）调查对象

目前，燕山大学从事外语教学科研工作的专职教师共有161名，此次共发放100份问卷，回收97份，有效问卷90份，有效回收率为90%。

在受访教师的自然特征中，男女教师各为20人和70人，分别占总体的22.22%和77.78%。年龄在49岁以下的教师87人，占总体的96.67%，其中年轻教师比重大，30-39岁的教师高达67.82%。

在社会特征方面，外语教师的学历水平呈现中间多两头少的形态。硕士为76人，占84.44%，博士和学士各为1人和13人，分别占总体的1.11%和14.45%。受访教师的职称大多数为讲师，占56.67%，其后依次是助教（26.67%）、副教授（14.45）、教授（2.22%）。教龄在4-10年的教师比例最大，占50%，教龄在11-20年的教师所占比例是23.33%，排第三位的是教龄为1-3年教师占21.11%。月工资水平在2500元以下的教师占57.78%，3000-3500元教师占21.11%，3500元以上教师占21.11%。

（二）研究工具

本调查是沿用宋广文和魏淑华的六维度理论，即通过职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望和职业价值观六个方面考量职业认同的。[2]在参考徐新年《湖南省高校体育教师职业认同问卷》和魏淑华针对中小学教师制定的教师职业认同问卷的基础上修改完善，制定《河北省大学外语教师职业认同问卷》。问卷涵盖两个部分，第一部分为基本资料，包括所在高校基本情况、性别、年龄、教龄、学历、职称和月工资水平。第二部分为问卷内容，共20道题目，采用李克特5级评分，所获分数与教师职业认同程度成正比。

（三）调查实施

调查于2012年5月至10月通过两种方式进行：纸质问卷（由研究者本人亲自发放和回收）和电子版本问卷（通过电子邮件寄送和回收）。

（四）调查数据分析工具

通过SPSS 19.0和EXCEL两种软件，采用独立样本T检验和单因素方差分析、多因素方差分析以及相关分析等对调查所得数据进行处理、统计和分析。

二、研究结果

（一）总体状况

如前所述，对高校外语教师职业认同的考量是从职业认识、情感、意志、技能、期望和价值观六个维度进行的。其中，职业认识是指外语教师认为自己所从事的外语教学工作是否应该受到尊重、其科研工作和教学工作的重要性是否在高校职能中得以体现，即他们对职业地位和教师职业的意义的感知等。职业情感主要包括外语教师是否喜欢自己的工作，在外语教学的工作中能否体会到快乐、幸福以及和谐。职业意志与教师离岗离职意愿相背，是指教师对所从事职业的信念。职业技能是指外语教师对于自己的专业知识、教学技能以及是否优秀等方面的感知。职业期望是指高校外语教师是否具备通过不断的努力去取得更大的学术成就的意识。职业价值观则反映了高校外语教师对从事该职业的态度、目的和看法，对能否发挥才能、体现自我价值等方面的感知。[3]

表1显示了外语教师职业认同的总体水平较高（在均值最高分为5分的评分标准之下，职业认同得分为3.59）。在职业认同诸因素中，教师的职业期望得分最高，其后依次为职业技能、意志、价值观、认识，得分最低的是职业情感因素。此外，教师职业期望、职业技能、职业意志的得分均高于职业认同总体得分。

表1 外语教师职业认同总体状况

（二）影响职业认同的诸因素分析

1.教龄、年龄因素。对教龄和年龄分别进行了单因素方差分析。在7项Sig值中，职业技能和职业认识对应的Sig值（分别为0.042和0.026）小于0.05（见表二），说明教龄对于职业技能和职业认识的影响差异较为明显。其余的Sig值均大于0.05，即教龄对于职业期望、职业价值、职业意志和职业情感的影响差异不明显。

表2 不同教龄差异性检验

年龄和教龄是基本对应的时期。对教师年龄进行单因素方差分析显示，不同年龄段的外语教师在职业认同程度上的显著差异表现为职业认同程度随年龄的增长而递增。在职业认同的六个因素中，不同年龄段教师在职业技能上有显著差异。经过LSD事后多重比较发现，在职业技能维度上，29岁以下教师与40-49岁及50岁以上教师存在显著性差异。此外，在职业情感维度上，30-39岁之间教师得分最低，与40-49岁教师相比差别明显。

2.学历、职称因素。研究结果显示，学历水平上的差别在职业认同总体水平上体现出显著性的差异。具有博士学历的教师职业认同度高于具有硕士和本科学历的教师，在职业认同诸因素中，不同学历的教师在职业技能上表现出显著的差异性。（见表3）

通过相关性分析发现，职称与职业认同在0.05水平上相关（.208*）。但不同职称的外语教师职业认同总体水平差异并不明显。在职业认同的各个维度中，不同职称的教师在职业情感水平上存在显著差异。通过LSD事后多重比较发现，讲师与教授、副教授之间在职业情感上存在显著差异，与助教之间差异不明显。

表3 不同学历差异性检验

3.性别、收入因素。性别在职业认同的各维度上显著差异并不明显。但是，女教师在职业期望、职业技能、职业价值观、职业意志和职业认识维度上比男教师的得分要高，在职业情感维度上低于男教师。

工资待遇是影响教师职业认同的一个客观存在的因素。月工资水平不能呈现教师对工资的自我感知程度，而工资满意度则是外语教师对月工资水平这一客观因素的内在反映，是教师自身对工资满意与否的具体体现。因此，调查问卷中设计了考量教师对现有工资收入满意程度的问题。

通过对教师工资满意程度进行单因素方差分析可知（见表4），不同工资满意度的外语教师在职业认同程度上则存在非常显著的差异。在职业意志、职业情感和职业认识维度上，不同工资满意度的教师上存在显著的差异，在职业期望和职业技能上不存在显著差异。

表4 不同工资满意度方差分析

三、分析与讨论

从职业认同及各因子整体水平来看，职业期望得分最高，表明外语教师对所从事的职业具有良好的职业规划和较高的职业目标。他们期望在工作中通过自身努力来取得更高的成就，获得更好的自我发展；关注个人专业的成长，职业忠诚度较高。职业情感得分最低则表明高校外语教师在工作中的积极情绪体验不突出。

职业认同的标准差（SD）可以理解为教师职业认同的个体差异程度。职业认同的标准差值为0.60，说明外语教师的职业认同水平之间存在明显个体差异。在六个因素当中，SD值最高的为职业意志（SD=.92）表明教师个体在职业意志方面存在不同看法，并且分歧较大。对职业意志和职业认同进行相关分析所得数据表明两者存在高度正相关（r=0.785）。职业意志直接影响教师的职业认同，左右着教师做出是否离岗、离职的决定。

不同年龄和教龄的外语教师在职业认同上存在的差异，原因可能如下：首先，随着年龄和教龄的增长，教师职业技能的认同程度越来越高，这应该归因于教师的专业技能水平在实践中得以提高。其次，随着年龄和教龄的增长，外语教师对于自己所从事职业的地位、性质、职责和意义等方面逐渐有了比较客观的认识，能够从实际出发制定合理的职业目标，从而在职业认识维度上的认同程度越来越高。

另外，按照比亚德（Beijaard）的研究，在教师职业生涯的整个过程中，教师的职业认同程度在职业生涯初期相对较低。随着服务年限的增长，教师对职业认同的感知趋向积极。[4]但是，不可否认，在整个职业生涯漫长而充满变化的过程中，不同阶段的教师专业发展必然会经历高潮和低谷而呈现出职业认同水平交替上升的动态趋势。

高学历、高职称的获得是对教师能力和教学等各方面的肯定，[5]因此具有高学历和高级职称的教师在职业技能和职业情感方面的认同感更为强烈。

对工资收入满意程度越高的教师在职业认同得分上就越高。这意味着，工资满意度对教师的自我认同及职业认同能够产生较大的影响。

[1]方明军,毛晋平.我国大学教师职业认同现状的调查与分析[J].高等教育研究,2008,(7):56-61

[2]宋广文,魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育,2006，(1):80-86

[3]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学硕士论文,2005.4

[4]Beijaard D.Teachers’prior experiences and actual perceptions of professional identity[J].Teachers and teaching,1995,1(2):281-294

[5]韩效辉,戚冬伟.安徽省高职院校教师职业认同现状调查.[J].宿州学院学报,2011，(1):92-94