戴峥嵘 成一

摘 要：目的：了解湖南省孤独症康复教师的师资现状与需求，发现教师培养中存在的问题，在现有条件下寻找最佳的解决方案。方法：以湖南省14个地州市973名孤独症儿童康复教师为研究对象，使用自编问卷进行测查。结果：性别、学历对康复技能的掌握度差异不明显;教龄、专业背景对康复技能掌握度的差异显著;对康复技能培训的时长和实操性较强的培训内容有共同需求;不同教龄对康复技能培训内容的需求差异显著。结论：依据不同教龄、不同专业背景开展阶梯型教师培养有其必要性;借助互联网+模式，开展孤独症康复教师阶梯型教师培养有其可行性。

关键词：康复教师;阶梯型培养;教龄;专业背景

开展孤独症儿童的教育康复，教师是关键。然而，在培训过程中，由于参训教师的学历、教龄、专业背景的不同，对于培训内容、培训形式的要求也不相同，对培训知识的掌握上也存在差异。作者所在团队以湖南省14个地州市孤独症儿童康复教师为研究对象，开展师资培训需求进行调查，以期在现有条件下寻找最佳的解决方案。

一、 资料与方法

（一）一般资料

2019年，通过“湖南省孤独症康复教师基础培训”项目，作者所在的团队发放1000份问卷，回收有效问卷973份。其中女性942名（96.81%），男性31名（3.19%）;中专占比26.57%，大专占比51.18%，本科占比22.12%，研究生占比 0.13%;教育学专业占比48，57%，心理学专业占比1.96%，医学专业占比19.77%，其他专业占比29.71%;教龄1年以内的占比20.55%，1～3年的占比45.55%，4～6年的占比24.61%，7年及以上的占比9.29%。

（二）研究工具

自编湖南省孤独症康复教师康复技能培训需求调查问卷，问卷包括三个部分：第1部分为基础问卷，主要收集教师的基本信息;第2部分调查康复教师对康复知识的掌握度，主要围绕孤独症康复基础知识、行为矫正和认知训练、语言训练、情绪干预、感知运动训练、个别化教育方案制定、个别化家庭性服务方案制定、个案分析与实施、儿童发展心理学、艺术治疗十大主题，40个项目;第3部分调查康复教师对康复技能培训内容的需求，主要围绕培训时长、基础知识综合培训、专项康复技能培训、实操指导、孤独症儿童核心课程模块化设置五个维度进行调查。

问卷均为封闭式问题，Likert5点计分法。在本次研究中，该问卷内部一致性α系数为0.813，具有较好的信效度。

（三）统计学分析

采用SPSS22.0进行数据输入与统计分析，其中均数比较用t检验和方差分析。

二、 结果

（一）孤独症康复教师对康复技能掌握度

1. 性别、学历对康复技能的掌握度差异不明显。性别对康复技能的掌握度没有差异;不同学历教师之间得分不同，但差异不显著（P>0.05）。（见图1）

2. 教龄对康复技能掌握度的差异。不同教龄教师在康复知识的掌握度得分上存在显著差异，从教4年以上教师得分显著高于从教1年以下教师（P<0.01）。（见图1）

图1 孤独症康复教师对康复技能掌握度（平均值）

3. 专业背景对康复技能掌握度的差异。教育学专业背景的康复教师在儿童发展心理学、艺术治疗课程内容的掌握度上优于其他专业背景;心理学专业背景的康复教师在行为矫正和认知训练、情绪干预课程内容的掌握度上优于其他专业背景;医学专业背景的康复教师在语言训练、感知运动训练课程内容的掌握度上优于其他专业背景。

（二）孤独症康复教师对康复技能培训内容的需求

1. 孤独症康复教师对康复技能培训内容的共同需求。每次培训“1～2天”比较好，希望开展实操性、参与性较强的培训内容。

2. 教龄对康复技能培训内容的需求差异。教龄1～3年的康复教师倾向于专项康复技能培训，而教龄4～6年及以上康复教师更倾向于孤独症儿童核心课程模块化设置。

三、 分析与讨论

（一）教龄不同，康复知识掌握度和康复技能培训需求的差异显著

教龄越长，对于培训内容的专业度要求更高。从本调查结果显示，目前湖南省教龄1年以内的康复教师占比仅20.55%，那么，在开展基础的上岗培训时，约有80%的教师需要专项康复技能的进阶培训。

（二）专业背景不同，康复技能培训的侧重点也应不同

在进行康复教师培养时，可借鉴西方国家对特殊教育师资从专才和通才两种途径进行培养的模式，不同专业背景的康复教师，根据个人职业发展规划，参与不同的康复技能培训。

（三）孤独症康复教师阶梯型培养的必要性

本调查结果显示，从康复知识掌握度和康复知识培训需求来看，不同教龄、不同专业的康复教师之间的差异显著，孤独症康复教师阶梯型培养势在必行。依据康复知识掌握度，结合教龄以及康复职业规划，应该有不同的侧重，避免重复培训、无效培训。

（四）借助“互联网+”模式，开展孤独症康复教师阶梯型培养有其可行性

在传统的集中面授的形式上，可积极探索、推广互联网+模式下的网络课程学习，使康复技能培训的形式多样化，减少人力成本的同时，可随时、反复学习。康复教师可以通过前期测试，了解自身的康复知识掌握度，选择不同阶段的课程学习，真正实现阶梯型培养。借助互联网+信息终端，形成区域指导，定期開展远程“特殊个案会诊”，实现实时实操指导与分析。

参考文献：

[1]张海丛，李启隆，等.北京市民办康复机构孤独症康复教师现状调查[J].中国康复理论与实践，2012（12）.

[2]关威，邵翠霞.北京市民办康复机构培训需求调查研究[C].第五届北京国际康复论坛论文汇编（下册），2010：879-883.

[3]佘万斌.新建院校特殊教育师资培养现实困境与转型思考[J].阿坝师范高等专科学校学报，2014（4）：96-99.

[4]丁勇.以专业标准引领特殊教育教师专业成长：关于《特殊教育教师专业标准（试行）》的解读[J].现代特殊教育，2015（18）：3-11.

[5]王雪梅.宁夏自闭症教育康复师资队伍现状调查与分析[J].绥化学院学报，2019（1）：95-99.

作者简介：

戴峥嵘，成一，湖南省长沙市，湖南省残疾人康复研究中心。