如何培养学生的口算能力

2013-07-22姜朝芝

传奇·传记文学选刊（教学研究） 2013年4期

姜朝芝

【摘要】培养小学生的计算能力，要先从口算能力着手，根据儿童的年龄特征做到从具体到抽象。教师培养学生的口算能力必须有持之以恒的心态，坚持做好每课一练。

【关键词】口算培养训练

口算也称心算，是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新大纲指出，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力首先要从口算能力着手。那么怎样培养学生的口算能力呢？本人的体会是：根据儿童的年龄特征做到从具体到抽象，也就是从看算式填得数到听算式填写得数的过程。对学生的口算能力的培养，教师要有持之以恒的教学态度，有执着的毅力做好每课一练。要对此项实施到位必须做到四点。

一使计算直观形象

从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。这正与小学生的年龄特点相吻合，与低年级的小学生的思维发展相吻合，所以对于低年级的学生来说是最实用也是最常用的一种口算形式。比如，教学建立9+4的表象：先出示装有9个皮球的盒子，另外再准备4个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的4个皮球中拿1个皮球放进盒子里，盒子里就有10个皮球，外面还有3个，一共13个。”本人表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到9就想到9和几凑成10。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。

二理清算理帮助口算

基本的口算教学不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学。例如，教学8+3=11时，要从实际操作入手，让学生理解8比10少2，求8与3之和时应把3分成2和1，8与2组成10，10加1得11，同时画出口算8+3=11的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“3+8”怎样算。学生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法。在此教学中实际上也在无形中向学生透露了一种“解决问题要多样化”的教学思路，就像人们所说的“条条道路通罗马，只看你想选哪一条”。

三说理训练助口算

抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。口算虽说要让学生一口得出结果，但是在最先接触的时候对于口算的过程不容忽视，一定要让学生将自己的想法清清楚楚地表达完整。只有把这个环节做好了，学生在以后的教学中才知道其中的算理，计算能力才会提高。例如，教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“13-8=？”，问学生“13-8等于几呢？”“等于5。”又问：“是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，教师归纳出不同的退位减法并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。

四教给学生口算的方法和规律

当学生都能熟练基本口算之后就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律。

1.用“凑十法”口算

根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”。

第一，加数“凑整”。例如，“14+5+6=？”启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。

第二，运用减法性质“凑整”。例如，“50-13-7=？”启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种口算比较简便。

第三，加减混合“凑整”。例如，“76+9-16=？”可以先减在加使数凑整。

第四，连乘中因数“凑整”。例如，“25×14×4=？”25与4的积是100，可直接口算出结果是1400。

2.运用“分解法”口算

就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如25×32，原式变成25×4×8=100×8=800。

3.运用一些速算技巧进行口算。

第一，首同尾合10的两个两位数相乘的乘法速算。即用其中一个十位上的数加1再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。例如，14×16=244（4×6=24作个位、十位、（1+1）×1=2作百位）。