郭锦玲

在各级各类的培训中，“有效教学”被屡屡提及，但在教学中往往缺乏有效突破手段与方法。在课堂上的有效教学，应该如何宏观的调控关注，微观的设计把握？在执教交流研磨一堂课的过程中，我的思考有了提升，对于有效教学，我有了进一步的认识。下面以闽教版几个文本为例，谈谈如何寻找有效教学的突破口。

一、了解学生已有的认识水平，“点睛式”呈现文本

孩子的学习常常是基于一定的知识积累，对于不同学段的孩子，我们都要考虑他们的学情，应以启发思维的课堂活动为主，在课前的复习活动中，应尽量设计相关活动引导回忆旧知识。

在闽教版小学英语第七册Housework一课中，学生要对一般现在时和一般过去时进行比较，熟练运用这两种时态谈论本课话题。我先通过What did you do yesterday？的问题，用谈话法引导学生使用学过的一般过去式来表达发生过的事，紧接着，用学生学过的动词过去式进行快速反应游戏，复现旧知识的频率高、快。借着学生注意力在竞赛中高度集中的时机，引导他们将固有的知识明朗化、条理化，让学生从教师呈现词汇中说出动词过去式存在“规则变化”和“不规则变化”两种情况。不同层次的学生在这个环节中都能感受新课伊始的轻松友好氛围，调动起学习激情，保持放松持但不松懈的学习状态。借着学生掌握动词过去式有两类变化的清晰思路，教师呈现在Housework一课的文本中，涉及到的动词词组“wash my clothes＼clean my room＼make my bed”中的三个动词，让他们试着说出过去式并归类，学生一下就记住了clean＼wash属于规则变化，make属于不规则变化。……