俞赛红

全日制义务教育《数学课程标准》指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”所以，教师应该根据学生实际情况，创造性地使用教材，不是在“教”教材，而是在“用”教材，切实把学生终身可持续性发展作为教学的终极目标。

笔者根据教学实践和研究思考，借鉴部分优秀教师的成功做法，对创造性地使用数学教材有以下几个方面的理解。

一、调整改编

教学设计应该在尊重教材的前提下加以拓宽，寻找学生熟悉的感知最深的生活中的数学问题，适当而又及时的切入教学，调整事例，从而激活学生学数学的兴趣。

如在教学“乘法笔算”时，可以结合加法的巧算。依以往课堂经验判断，其中按规律求和的题型，在计算过程中有时会出现两位数乘法的计算。有一部分学生已经掌握得很好了，即使掌握不了的学生也有了一定的印象，故而在新授一位数笔算乘法的时候，自然不必按教参的进度去讲，而是把“不进位、进位、末尾出现0”这三种情况一起设计了学生熟悉的感兴趣的教学情境，在同一节课中同时出现，强调了算理和书写规范。这样考虑学生的接受能力和已有经验，合理运用知识内容，不拘泥教学进度去按部就班、照本宣科，提高了教学的有效性。

二、补充删减

一种教材只是一个模板，不同版本的教材可以殊途同归，通向知识能力目标。教师应在把握好教材的基础上，创造性地再处理内容，以便更好地适应我们的学生，调动学生的学习兴趣和学习积极性。……