曾哲

说明文教学长期以来是小学阅读教学中的一个“冷门”。在平时的教学过程中，教师往往仅就内容做点分析，或者先把说明文的相关知识抛给学生，然后让学生利用这些知识去套用、去阅读。说明文被教师肢解得只留下知识的简单堆砌。课堂缺乏了趣味，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本……如何改变这种现状，如何让说明文教学“活”起来，借以提高说明文阅读教学效率呢？

一、乐趣是“活”的前提

乐趣是通向学习乐园的向导，它可以引导学生遨游在知识的海洋里，加快学生获得知识的进程。孔子曾说：“其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至。”语文教师也都有这样的体会，学生的学习情绪高涨，教学效率就高。那么，说明文教学时如何做到有乐趣呢？

在《鲸》一课的教学中，特级教师林莘老师问孩子：“你们喜欢哪一种鲸？”部分学生回答喜欢须鲸，部分学生则喜欢齿鲸。林老师又说：“大家各有所爱。这样吧，喜欢须鲸的同学组成须鲸队，喜欢齿鲸的同学组成齿鲸队。等会儿两队来一场辩论赛，看谁的本领更强。辩论前，请大家自己读四——七自然段，须鲸们把写‘须鲸的句子划下来，齿鲸们把写‘齿鲸的句子划出来。了解自己的本领，用最快的速度记住自己的绝技，等会儿才能‘王婆卖瓜，自卖自夸。”林老师通过组织辩论的形式，让孩子们用自己独特的体验去感受文本语言，内化之后进行个性化的表达，并通过教师的穿针引线，形成了一张互有联系、综合交错的“互动网”。这样，让学生动起来，乐起来，在实践中尝试，在尝试中学习，在错误中顿悟，在顿悟中发现，学生就会兴趣盎然。这样“活”的课堂，学生怎么会不喜欢呢？

二、情趣是“活”的保证

于永正老师说：“反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。我说的情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。”从兴趣入手，经由情趣，直至志趣是语文教学的不二法门。作为语文教材的说明文也是如此。因此，在教学中我们如何引导学生的“情动”和“入情”是至为重要的。

如我在教学《太阳》这篇课文时，安排了这样的导语：“注意看，我要写两个数字（板书：1500000000 13000000）和我一起数这两个数分别有几个零？（生：哇！）我知道你们还没学过这么多位数的数字。不过，有的同学已经猜到了，这两个数所表示的数值非常大。大到上亿，小的也有百万。听说，这些“重量级”的数字都与它有关——（板书课题：太阳）热情些喊出它的名字吧！（齐读课题）新课伊始，突破常规，另辟蹊径，以一个全新的视角切入教学，一下子就抓住了孩子的好奇心，让孩子们兴致勃勃地开始了新课的学习。

因此，学习语言较为平实甚至有些抽象的说明文，教师更有必要用情感为学生搭建一把通向理解之门的梯子，让学生较容易地往上“爬”。同时，教师还可以节省出更多的时间让学生自己体会和感悟，增加学生主动参与课堂的时间，从而提高学生参与主体性的深度。

三、趣读是“活”的关键

朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术；是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是波动心弦的艺术。因此，朗读指导成为其他类型阅读教学中喜见的“常客”。可我们发现，在说明文阅读教学的中，朗读指导往往成了匆匆的“过客”。孰不知，学语文，不管什么文体，都要坚持以读为本，在读中整体感知，在读中理解语言文字，在读中形成语感，受到思想情感的熏陶。说明文教学更不能脱离“读”。教师应积极创设的趣读氛围，让学生品尝到说明文独特的韵味。

《太阳》一文中这样写道：“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”这个句子作者运用了列数字和假设的说明方法。我没有将此说明方法生硬地塞给学生，而是通过创设情境，让学生在趣读中自主的发现和感悟。请看教学片段：

师：不就1.5亿公里嘛，小意思。起立，和我一起步行到太阳上去吧

生：（起立踏步）

师：孩子，我们这样走，要走多少年？

生：三千五百年。

师：看来得叫上我的孙子、曾孙、重孙，祖祖辈辈，世世代代，就这样要走——

生：三千五百年。（教师指导学生用重读的方式强调“三千五百年”。）

师：祖孙几十代人就这样没日没夜走下去，非出人命不可，咱们不走了，改坐飞机去。一小时，到得了吗？两小时？三小时？那要多久呀？

生：二十几年。（教师指导学生用轻声的方式强调“二十几年”）

师：是真的要我们走吗？

生：不是。

师：我想也是，作者怎么忍心让我们走这么长的路呀！他用了一个词告诉我们不是真的要我们走，而是假假的。

生：如果。

生：原来，作者在这里用上了假设和列数字的方法，让我们一下就体验到这1.5亿公里是一段多么遥不可及的距离。

说明文的语言之美，往往被其科学性与实用性所掩盖，所以，在教学中体会说明文语言之美往往成为薄弱环节。根据说明文语言的准确、周密、生动、通俗、形象，富有情趣的特点，教师可以通过多形式的读——情境朗读、对比读、引读以及教给孩子用重音、拖长音、微声等朗读技巧，让学生在不知不觉中理解内容，习得或悟得说明方法。这么一来，有利于提高学生的学习兴趣，教学效果也显著。

四、趣写是“活”的升华

阅读中的读与写是“与生俱来”的依存关系。可以说，读读写写、读写结合，不论是从教学内容来看，还是从学生的课堂活动来看，它都是阅读教学中最常规最平实的教学手法。在说明文教学中，教师可以抓住学生的兴趣点设计小练笔，从而达到既阅读课文又进行语言表达基本功训练的目的。

一位老师在执教《松鼠》一课中，为了孩子感受松鼠活动的有趣，她先请学生放声自由读这个自然段。然后出示课文插图，让学生充分展开想象，运用书上没有出现的精彩动词生动描述松鼠追逐嬉戏的场面，让这几只松鼠动起来。学生在进行了小组讨论后，派代表上台写出精彩动词。最后老师说道：“松鼠玩够了，闹够了，也要休息了。那我们也静静地把刚才想到的、说到的松鼠追逐嬉戏的情景写下来。让顽皮、可爱的松鼠留在你的文字里，留在你的记忆中。”孩子兴趣盎然地开始写作。

又如，林莘老师在执教《鲸》时，布置了这样一份二选一的作业：1.希望你把自己当成一只鲸，或根据课文内容或选择画面，写一段鲸的自述，向人们介绍你的生活。2.刚才大家不是提了很多问题吗？有的解决了，有的书中没有答案，你们可以自己上网查查资料，寻找答案，写一段话，并试着用上今天学到的说明方法。

这样的读写结合，不仅使学生巩固了课内知识，还使他们学会了如何利用好课外资料，更重要的是促使消极语言内化为积极语言，让学生在鲜活的学习中学习语文、实践语文、历练语文。将说明文教学的有效性提高到了最大值。

总之，教无定法，但是千万不能教无方法。语文教师要对每篇说明文教学给予精心设计，巧妙构思。积极运用生动、有趣的教学手段，充分调动学生学习说明文的兴趣，深入挖掘学生学习说明文的潜力，以此来提高学生学习说明文的有效性。

（责任编辑：闽 晓）