张阳花

课堂教学有它预设性的一面，也是一个动态生成的过程，“好课堂”是预设与生成的结合体，精心预设是有效教学的前提，动态生成成就精彩课堂。所以，课堂教学需要教师在教学过程的具体情境中，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种意想不到的问题，并进行有效调控，合理转化为教学资源，推进课堂向纵深发展，焕发生命活力。

一、捕捉生成，促成精彩课堂

布鲁姆说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如果没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课前教师即使把课备得天衣无缝，也无法预测到所有学生的所思所想，于是，教学过程中常常会遇到一些没有想到的“可能”。这些临时生成问题是学生自主参与、积极思考、思维活跃的必然结果，是学生内在深层次的发展需求，是点亮课堂的火种。所以，教学中教师必须认真倾听学生的想法，了解学生的认知矛盾，捕捉有价值的生成，进行有针对性的点拨，让动态生成成就精彩课堂。例如，在教学三年级下册《两位数乘两位数》笔算的练习环节，教师让学生计算下面的一组题：36×11；36×30；54×11；99×47。反馈交流时，教师引导学生观察这组算式，想一想：两位数乘两位数的积有什么特点？大部分学生都认为两位数乘两位数的积可能是三位数，也能是四位数，教师正为学生按预设回答而暗自高兴时，一位学生站起来说：“老师，我发现两位数乘11的积还有另外的特点。”意识到学生可能有新的想法，便追问：“你觉得两位数乘11的积有什么特点呢？……