官慧兰

摘 要：英语词汇教学是初中英语教学的一个重点，词汇掌握的多少将直接影响学生学习英语的质量。主要讲解有关当前英语课堂词汇教学中存在的主要问题。通过师生互动的词汇教学的内涵、师生互动词汇教学模式的方法、英语课堂师生互动注意的问题，来探究师生互动的词汇教学。

关键词：词汇；互动教学模式；探究

所谓有效互动，是指教师根据教学内容的要求和学生身心发展的特点对课堂教学进行科学的、有针对性的安排，通过教师的“导演”，学生与教师一起开展教与学的活动。然而，现实中有许多英语互动课堂往往是教师布置学习任务，让学生自由讨论，教师没有参与其中，结果是学生开始认真讨论，随着问题难度的深入，学生讨论受阻，甚至出现学生用汉语交流、讨论的情况，这样的英语互动课堂表面上看起来学生积极参与，实际上是一种热闹的场面，是一种不科学、不合理的无效互动课堂，脱离了教学目标，无助于学生对知识的掌握和全面发展，达不到综合运用语言知识的目标。

一、当前英语课堂词汇教学中存在的主要问题

在师生互动的英语课堂教学中，教师应为学生积极创设一种宽松、和谐、积极互动的语言活动真实情景，贴近学生英语学习实际，能够激发学生积极参与课堂，把学生的中枢神经调到兴奋状态，通过感知、实践和互动等方式，完成学习任务，充分体现“在做中学”的教学理念。因此，教室的环境布置应以学生为中心，增添温馨气氛，张贴关于英语国家风土人情的报刊等，让学生体会学英语的真实情景。

英语是我们的第二语言，英语教学缺乏类似母语汉语的语言环境，学习者无法全面深入地接触地道纯正的英语，这就使得课堂成为学习者学习英语的主要场所，英语课堂教学显得尤为重要。然而，当前英语课堂教学还存在许多问题：

1.学生缺乏学习英语词汇的积极性、主动性

长期以来，我国的英语教学采取死记硬背、机械训练为特征的被动式记忆词汇的学习方式，很少让学生通过自己的活动与实践来建构、发展自己的词汇。在英语课堂上具体表现为：教师单纯讲解词汇知识，学生听、记词汇笔记；教师提问词汇的中文意思，学生回答词汇的英文意思。教师占用了课堂绝大部分时间，留给学生思考词汇和运用所学词汇的时间很少。学生长期处于这种被动的学习方式中，严重地阻碍了学生的身心发展，影响了学生学习英语词汇的兴趣，间接影响学生对学习英语的兴趣，使得英语学习变得枯燥无味。

2.教师忽视学生的英语交际能力培养

英语是一门语言学科。语言学习的最终目的是自由自在地进行交际。因此，教师应该根据这一最终目的来安排英语课堂教学活动。但是，在提倡人文教育的今天，我们应该与时俱进、更新教育观点和教学理念，改变传统的教师“一言堂”的课堂教学模式，提倡“以学生为中心”的课堂词汇互动教学新模式，提高和促进学生的语言实际运用能力。那么，怎样才能实现这一目标呢？英语课堂上的师生互动是一种行之有效的方法。

二、英语课堂师生互动的内涵及其特征

互动是交际的核心，它是两人或两人以上对于他们的思想、感情以及观点的合作交流并对双方产生影响。具体地说，英语课堂师生互动是以发展和提高学生交际语言能力为目标，师生之间以及学生之间在形式多样的课堂教学活动中形成相互合作和相互促进的关系，完成具体的学习任务，提高和促进学生的语言实际运用能力。

与传统意义上的师生活动相比，新课程理念下师生词汇互动教学有如下几个特征：

1.学生主体性

在师生互动的英语课堂上，学生成为学习词汇真正的主人，能够在教师的指引下，发挥自己学习词汇知识的自主性、能动性和创造性，在师生互动中获取词汇知识，完成词汇的学习任务。

2.师生全面参与性

师生互动包括教师与学生、学生与学生之间的合作、探究词汇。学生积极、主动参与课堂教学，是师生互动得以真正开展的保证，只有让学生多与教师、同学交流，积极参与到课堂教学中，才能激发学生学习词汇的兴趣、主动学习词汇，改变被动学习词汇的状况，达到词汇学有所用。

3.师生关系民主、和谐性

美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯认为真诚理解和信任的师生关系以及和谐安全的课堂氛围是教学成功的关键。英语互动课堂是一个师生、生生之间不断交往、积极互动、发扬民主、气氛宽松和谐的课堂。

三、师生互动有效教学模式

1.师生情感互动

课堂教学是师生双方情感和思想交流的过程，师生之间情感思想交流是促进师生互动的必要条件。“动之以情，晓之以理。”良好的师生关系是有效教学的催化剂。学生对教师的喜爱，可以转化为学生对教师所教学科的喜爱，促进他们积极上进，激发他们强烈的求知欲。反之，师生不能产生情感互动，学生容易产生逆反心理，厌恶学习，甚至放弃学习。因此，在英语课堂教学中，教师应尽量通过亲切的表情和言行给学生以鼓励。即通过师生情感互动，创设一个开放、活跃、民主、和谐的教学心理环境，实现师生思维过程互动、信息互动、人格互动的最优化教学过程。

2.师生活动课互动

英语课堂活动形式多样，有小组讨论、角色扮演、做游戏等。要实现师生互动，课堂活动必须遵循师生双向或多向交流的原则。例如，英语课堂上词汇学习的传统教学方式是：教师先带学生读词汇，然后讲解词义及用法，这个过程信息的流动是由教师流向学生，单向的，没有师生互动、生生互动，学生往往是被动接受，感到乏味、厌倦，学习效果差。

例如：角色扮演具体做法与步骤：

“台上三分钟，台下十年功。”课堂教学采用的角色扮演也一样，没有经过平时的训练，随手捻来的表演是没有效果的。分组合作，固定小组成员，这是角色表演成败的关键。如果不固定小组成员，而是让学生在课堂上寻找合作伙伴的话，这堂课一定会浪费掉很多时间，而且会有部分学生被遗忘在某个角落；另外，即使是找到了合作伙伴，学生还会为他该扮演谁而唇枪舌战一番。因此，在新学期开学初，我就让学生自愿组合成英语学习小组，每个小组不少于两个人，最多不超过五个人，每个组选出一个组长。小组不仅在课堂教学活动中要合作，课外要求背诵的对话和故事也要小组成员全部过关。经过长期的学习合作，小组成员形成了默契，他们在课堂活动的角色扮演中会更有信心。

每次课前五分钟都是学生最开心、最投入的时候，因为他们可以根据课本自编自演自己喜欢的一些小故事或对话，既锻炼了表演能力，还学到了知识，何乐而不为呢？

案例T：Welcome to English 1B Chapter 9 Good friends

Good friends的分角色表演：Monkey （生1），Birds（生2，3），Mr. elephant（生4），Tiger（生5）.

M：Hello， Mr elephant， what do you want？（Monkey正在吃果子，碰到了大象，大象很饿，向它要了坚果吃。猴子大方地给了它。）

E：（摸着肚子说）May I have a nut， please？

M：（大方地说道）OK.Here you are.

Bs：（正在这个时候，两只快乐的小鸟也飞了过来）May we have a nut，please？

M：（大方地说道）OK.Here you are.

（小鸟快乐地飞走了。猴子的果子吃完了，它去树上摘果子，累了就睡在树上。正在这时，一只凶猛的老虎要吃猴子，猴子吓得赶快找大象帮忙。）

M：Can you help me？Theres a tiger in my tree. Im afraid...

演员们通过惟妙惟肖的角色表演打动了所有的同学，同时也让大家明白了一个道理：朋友之间要互相帮助。

3.师生主题性互动

英语课堂教学中师生主题性互动是指教师提供主题，学生根据所提供的主题联系自己的现实生活实际，运用英语进行对话来阐述对某一主题的认识。它是一种提高学生英语口语交际能力的重要方法。例如，笔者在教授Country Music时，上课前先播放美国乡村音乐经典代表作Country Road，立刻激起了学生的学习热情，他们急于知道美国乡村音乐的相关知识，于是笔者介绍了美国乡村音乐的背景、发展等相关知识，然后，布置学习任务，让学生围绕乡村音乐这一主题运用所学过的英语知识展开自由讨论，通过讨论，开口说英语，获取知识，既培养了良好的听说能力，同时也达到了英语口语交际的目标。

外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。因此，外语的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。“空”是让学生有施展才能的机会，引导他们在课堂上进行表演，决非易事，工夫还在课外，我会继续努力，真正把师生互动的角色演好。

四、英语课堂师生互动的重要意义

英语课堂师生互动教学应遵循一定的规则，每一教学步骤都要难度适中，具有可操作性。例如，进行小组互动时，小组内应该有明确分工，每个学生都有具体任务，否则就会使课堂混乱，部分学生无所事事，出现“搭便车”现象，课堂教学有效性降低。

通过本班的师生互动的词汇教学模式的实践，大大提高了学生学习英语的积极性。把当天学习的词汇，运用到第二天上课的对话当中。每次对话都用到所学的单词。学生学习英语的积极性提高了，由被动地学习转为主动地学习。自己不时地拿出英语书读几句，同时也会自己编英语的对话。

总之，英语课堂师生互动教学模式充分体现了以教师为指导、以学生为主体、以学生发展为宗旨、以培养学生能力为核心的英语新课程理念。当然，英语课堂师生互动教学也有自身的缺陷，需要我们在教学过程中不断摸索、反思、总结，不断完善英语课堂师生互动教学模式。

通过对中学英语课堂的观察和与任课教师的交流，发现目前中学英语课堂的师生互动实施存在不少问题，教师对师生互动的实质理解还有待加强。而对于外语教学，有效的师生互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学，也有利于学生语言水平的发展。教师需要不断总结师生互动在课堂中的实际效果，运用有效的策略促进中学英语课堂的师生互动。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.

（作者单位 浙江省桐庐县毕浦中学）