陈晓芳

摘 要：问题是数学的心脏，数学作为一门科学，因问题而生，在解决问题的过程中不断发展。“导学”是指教师根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、有效地投入学习的教学过程。问题导学，是指教师以问题为主线、以问题为载体来展开教学活动。

关键词：问题；导学；对话；有效

“问题导学”是以问题为课堂教学的主线，学生在教师创设的问题情境下，通过自主学习、合作交流和讨论等方式对数学问题进行思考、探索、求解、延伸和发展。在教师点拨下主动获取知识和运用知识解决问题。通过发现问题、提出问题和解决问题来揭开数学神秘的面纱。这种模式着眼于形成学生的问题意识，重视数学思维方法的渗透和学生的个性发展。以问题为起点，启动学生的思维，创设学习情境，使学生产生强烈的求知欲。既激发学生的学习兴趣，又培养学生自主学习的习惯和科学探究的品格。使学生带着问题“看”、发现问题“思”、课上带着问题“听”、围绕问题“辩”、课后抓住问题“练”、寻找问题“究”，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

一、课前预习与教材对话

数学课的预习，我们可以不必让学生直接接触课本，而是可以根据新课内容给学生布置一些实践性的作业。在教授新课之前，多让孩子们打开书本，认真读一读今天所学的内容，对重点处可以进行勾画，并提出自己的疑问。这样，不仅能给孩子一个独立读教材并进行反思的机会，而且培养了孩子的问题意识和总结、归纳能力。

二、课堂互动与伙伴对话

创设一个轻松、愉悦的教学氛围，是师生对话之源泉。从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高。学生与学生对话是学生之间切磋交流、合作学习的活动，教师要鼓励学生大胆亮出自己的见解和疑问，组织学生由封闭的学习走向开放，在合作交流的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，在讨论、辩论、交流中沟通信息，共享成果，体验学习过程的愉悦。同时，也使知识在对话中生成，从而达到共享数学的精彩与美妙。

在教学“轴对称图形”时：

师：我们已经认识了什么样的图形是轴对称图形，请大家判断一下：我们以前认识的平行四边形是不是轴对称图形呢？

许多同学立即动起手来，有的画、有的剪、有的折，一会儿，小手林立。汇报时，一部分同学认为是，一部分同学认为不是，两派意见各不相让。

师：既然大家意见不一致，请双方各推选一名代表到前面来，看谁能说服对方。（很快，双方推选的代表就自信地站到了讲台旁）

生1：我们认为平行四边形不是轴对称图形，因为不管怎样对折，两边都不能完全重合。动手折并演示给学生看。

生2：我们认为平行四边形是轴对称图形，因为两边能完全重合，请看，（边说边把手中的平行四边形沿对角线剪开，旋转后两部分重合在一起）这不是完全重合了吗？

生1：（看看生2手中的两部分图形，质疑）怎样让两部分重合的？

生2：沿对角线剪开呀，旋转一下，两部分就完全重合了。

生1：轴对称图形是对折后完全重合，你是旋转后完全重合，根本不一样！

生2：（不好意思地挠头，其他同学似有所悟）

生1：那你现在还认为平行四边形是轴对称图形吗？

生2：我刚才搞错了，平行四边形不是轴对称图形。

生3：（快步走上去，面对生1）我同意你刚才的说法，你手中的平行四边形确实不是轴对称图形，但是我的这个平行四边形却是轴对称图形，不信请看。（把手中的平行四边形沿对角线对折，两部分完全重合）

生1：（疑惑地接过生3的平行四边形，左看右看）好像是的，真奇怪！

生2：（把生1和生3的平行四边形都拿过去打开，比了比）你们的平行四边形不一样！

生1：我画的是一个普通平行四边形。

生3：我画的是一个四条边相等的平行四边形，叫做菱形。

生2：哦，我明白了，普通平行四边形不是轴对称图形，四条边相等的平行四边形才是轴对称图形。

生1和生3：（同时点头）原来是这样！

上述案例中，学生是积极投入的，对话双方由对立的观点逐步走向统一，随着新的问题出现，共同探索、发现，在你来我往的交流与交锋中，知识在逐步被点化，难点逐步被突破。学习变得这么有趣并且富有创意，实现了经验的共享、情感的共鸣，学生体验到知识获得的满足，感受到数学世界的精彩！

在教学中，如果遇到学生容易混淆的问题，不妨让学生与学生辩一辩，遇到学生解决不了的问题，不妨让学生议一议，让他们自主地进行对话，相互启发，相互唤醒，相互弥补自己的不足，提高交流、沟通的能力，让问题在对话中解决。问题导学就是按照问题设计、问题发现、问题解决、问题生成、问题拓展的过程来学习。关注问题导学，教师可以引导学生实现学习主体的自我对话，从而在接触文本中，和学生已有的生活知识经验、数学学习经验、自我的问题解决经验对话，深入理解文本。

三、课后反思与自我对话

波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。一课上完，教的效果怎样，学的效果怎样，每个人心中自然有许多感想，把这种自然产生的感想，上升为有目的、有深度的思考，就成了教学反思。反思，应该作为教师的职业行为和习惯，作为和自己心灵的对话和访谈，作为保证教学质量、提升自身素养的自觉追求。

诚然，以问题导学来实现有效对话，问题是中心、是媒介。良好问题情境的创设，加上巧妙的课堂点拨，学生学到的不仅仅是知识，更是问题解决的思想和方法。“问题导学”既注重问题的提出，又要有效地解决问题，使学生在课堂中既获得知识，又获得学习方法。实现学生从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学知识与技能解决问题的要求，为学生的终身发展打好坚实的基础。

（作者单位 江苏省金坛市华城实验小学）