崔晓俭

摘 要：以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法是以形成学生的技能、行为习惯，培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。尤其是不同学科的大纲、高考说明的要求都有所有不同，所以，因材施教就要顾及“学生和教材”两个方面来选择教学方法。

关键词：教师；教学方法；学生；学习方法

以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。从微观上说：发现法、解决课题法、范例教学法、自主合作探究式教学法等。

如在讲解新授课时，针对教材叙述为主、分析为辅的编撰特点及学生年龄小，对理解知识方面差的弱势。我着重了“图示重方位、分析重理解、讨论重思考、演示重形象”等教学方法。

《解放军的战略反攻》课本上是这样叙述的：“解放战争的第二年，根据中共中央部署，人民解放军转入战略进攻，主攻方向是国民党军队防守力量薄弱的中原地区。1947年6月底，刘伯承、邓小平率领晋冀鲁豫解放军主力渡过黄河，千里跃进大别山；随

后……三支大军成品字状阵势，驰骋中原，像三把尖刀插入国统区的心脏地区，打破了国民党军队的中原防御体系，威胁国民党统治的中心南京和武汉。”

在讲这部分时，我首先用图示法让学生找到解放军三支大军所在的位置，用讨论法指出中原包括那些地区，再根据前面所学的历史知识分析反攻的背景，正是国民党重点进攻之时，为了形象好记我把自己的两个拳头打出去比作国民党的重点进攻，让学生观察什么地方空虚，心脏——即中原，然后引用“这种兵力部署，很像一个哑铃，两头粗、中间细，其中央部分就成了要害和薄弱部分。”从而使学生深刻地体会到毛泽东战略思想的伟大。在此基础上让学生思考反攻的结果，为下一节课埋下伏笔。

“一切反动派都是纸老虎”这一著名论断是解放战争初期，国民党在军事和经济力量方面明显占优势的情况下，毛泽东在同美国记者安娜·斯特朗的谈话中提出的。课本中没有讲“为什么一切反动派都是纸老虎”。作为教师为了让学生理解这一著名论断，我就带领学生回顾学过的历史知识，使学生认识到国民党统治不得人心，从而明白毛泽东这一伟大论断的出处。但仅此是不够的。因为这一论断远比此深奥，于是，我又带领学生们学习了解放战争史的各种战术，这样才能全面地了解毛泽东主席此论断的真正意义所在。

记得有一堂历史课，是《美国独立战争》。教师预先设计的教学目标就是让学生感悟独立战争爆发的原因——就是“长大了的孩子与蛮不讲理的家长的矛盾。”上课之初，教师宣布：“今天要进行小测验，每人上来领一张白纸，教五美分。”学生听后，纷纷表示不满：“一张白纸怎能值这么多钱？”不满和怨恨溢于言表。在课堂将结束之际，教师将五美分退还给每一位学生，并宣布：“花钱买白纸这件事不是真的，请写出你的感受。”这堂历史课让我们中国教师耳目一新，甚至瞠目结舌。但他使年幼的学生切身体验和感悟了历史。

我看到这个介绍后很受启发，于是在历史课上设计问题启发学生思维就有了新的突破。如在讲《中国近现代史》鸦片战争一节时，为了培养学生认识“晚清封建制度的腐朽是鸦片战争失败的根本原因”这个道理，我提出一系列问题：“如果清政府妥协不投降，中国能不能取得鸦片战争的胜利？”“如果取得胜利，是否能避免遭侵略？”在讲第二次世界大战这课时，为培养学生人道主义价值观，引导他们关注人类的命运。我设计了以下问题：“你认为第二次世界大战爆发的根本原因是什么？我们今天应该警惕的是什么？”“你如何看待美国在日本投放原子弹这一问题？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？”“你如何看现在美国布什总统的导弹拦截试验？”

以上设问只是教学中的一部分，它活跃了课堂气氛，也体现了教师为主导学生为主体的教学方法，同时更重要的是为学生终身学习和终身发展提供了行之有效的思维方法。

为了适应新课标、新课改的教学要求，把高考与培养学生能力相结合。我们在后黑板开辟了历史学习园地，设有一个开放问题论坛，引导学生讨论、辨析。

总之，学生的学习方式取决于教师的教学方式。教师的教学方法直接影响着学生的学习方式。因此，教学要选具有较强的实用性和操作性的方法，如：分组讨论法、师生互动法、对比法、想象法、材料法等在我们高中教学中都很实用。

（作者单位 河北省唐山外国语学校）