王兴法

摘 要：传统的教学模式已经不再适应现代的教学课堂，把课堂还给学生，让学生发挥作用，从而提高学生的积极性、创新性，培养学生的综合学习能力。

关键词：开放式课堂；学生；自主学习

随着全国高效课堂的推行，我校实行了“361自主开放高效课堂”模式，即围绕3个模块（预习形成、合作展示、检测反馈），进行6个环节（即自主学习，展示交流，质疑探究，点拨提升，穿插巩固，总结反馈），突出1个“主体”（即充分尊重学生的主体地位），从而进行高效课堂教学。这种模式把课堂变成“知识的超市，生命的狂欢”，让学生成为课堂的主人；在教学中突出学生的主体地位，让学生来唱主角，把学习的主动权归还给学生。让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。

传统的教学模式，教师上课习惯于“满堂灌”“填鸭式”，学生的学习是被动的，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。很少有主动性，这种教学模式，如同复印机，复制出了一批又一批缺乏个性的、缺乏弹性的、高分低能的人。

我们为了培养学生的独立、自主和自学能力，应该大胆地让学生在课堂上唱主角。

作为教师，我们应该创造一个让学生能够提出问题、敢于提出问题的环境。让学生跳出老师画好的圈子，敢于向老师提出问题，敢于大胆地阐述自己的观点，才能“青出于蓝而胜于蓝”。

我校的“361自主开放高效课堂”模式，就要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索、学习。在这种形式下，就要求教师要在整个教学活动过程中，放下“师”的权威架子，而要以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现平等的师生关系。

叶圣陶先生说：“上课，对学生来说是报告和讨论，不是一味地听讲；对老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”因此，要让学生真正的成为主角，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我、肯定自我、超越自我。

“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分探究之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，对于学生个别性的问题，教师要经过整理制订出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。

让学生走上讲台唱主角，能够锻炼学生的胆量，增强学生的自信心，有利于培养学生的批判精神，为创新精神打下基石。为了能走上讲台，学生们大都在课前进行认真的预习，为了克服教材中的难点，学生们大都能够自觉地查阅资料，主动展开讨论，虚心地请教老师和同学。这样一来，学生们就争取到了学习上的主动权，走在了老师的前面，提高了自学能力，为自己的“终身学习”打下了良好的基础。

让学生走上讲台唱主角，能融洽师生感情，能活跃课堂气氛，能真正体现学生的主体地位，能培养学生思维的广阔性、深刻性、独到性等良好的思维品质，能发展学生以创新为内容的主体人格，也能促进学生与学生之间的合作学习。让讲台成为师生相互交流、相互学习的场所，让讲台成为师生共同探索未知领域的舞台，让讲台成为学生将来发明创造的台阶。

教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松的民主氛围，不仅可以增进彼此之间的知识、情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由地发表自己的意见，找到自己的位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。

让学生唱主角，要增加学生学习交流的时间，适当减少教师的讲课时间，增加学生独立思考、独立练习的时间。如语文教学中的自读课文学习，我们教师就应该试着采用生生合作学习的自由方式，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究。这样，学生就能带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，读读、说说、想想、写写，要不了多久学生对课文的把握就能准确理解并能学以致用，这样学生才能真正的成为学习上的英雄！组内合作、组间竞争的格局极大地调动了学生的学习积极性，即使是不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的发挥，使学生尽情享受了随之而来的快乐。更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。把课堂还给学生，开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。

把课堂还给学生，让学生唱主角，要增加学生“讲话”的时间，能让学生讲的话教师就不要讲。通过个人表述、小组间的合作学习常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。学生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！

由此看来，大胆放手，把课堂还给学生，让学生唱主角，才是当今我们高效课堂改革的关键所在。

（作者单位 山东省邹城市北宿中学）