文/郑贻摄

摘 要：物理是一门逻辑思维较强的学科，再加上物理知识的概括性和抽象性，使得学生在学习中会遇到许多的困难。要想提高物理教学的教学效果，老师就要在物理教学的过程中，通过有效情境的创设，来引导学生由直观过渡到抽象。

关键词：初中物理；物理课堂；有效情境

随着教学改革的不断发展和新的课程标准的实施，在教学过程中，应该尊重学生学习主体的地位和作用，与此同时，要发挥教师的主导作用。在物理教学的过程中，老师要有针对性地联系物理教材的内容和初中生的认知特点，有效地激发学生们的学习情趣和求知欲，让学生们在相应的情感体验中理解和体验知识，从而有效地促进学生的学习，体现出初中物理课堂的美感和活力。

一、有效地创设问题情境，激发学生的思维动力

众所周知，科学知识的产生、出现和发展，始于问题、终于问题，问题是学习的关键所在。所以说，要想达到有效的物理教学效果，就必须在教学的过程中，为学生创造许多的问题情境，从而造成认知和意识的冲突，以此来启发学生们的思维动力。比如，在学习“光的折射”这一节课的时候，老师可以让学生们进行仔细地观察一下这幅图，并且提出相应的问题：

（1）看一下上面的这幅图，从空气中往水里面看一下，插在水中的木棍会发生什么的景象？原因是什么？

（2）插入水中的木棍，真的会发生弯曲吗？这是什么原因造成的？

这样的生活现象学生们经常见到，很熟悉，但是也说不出具体是什么原因。通过这样的仔细研究，发现插入的方式、观察的方向不同，就会产生不同的现象。学生们在感到神秘、好奇的同时疑问顿时产生了，他们迫切地想知道这是什么原因造成的，学生们的思维大大地活跃起来。这时候，老师可以抓住最好时机，对物理知识进行点播、引导和归纳，结果自然而然地呈现在了学生面前。在轻松、愉快的学习气氛中，学生们不仅知道了光的折射的原理，而且还掌握得特别清楚。通过这样的问题情境的教学，分散了教学的难点。通过设置疑问将枯燥、无味的知识点变得生动、活泼，激发了学生们的思维动力。

二、积极地营造悬念情境，有效地激发学生的学习兴趣

众所周知，悬念是一种意识的张力，他有很强的激发作用。有效的悬念设置，可以激发学生们的期待心理，让学生们迫切地想知道教学内容到底是什么，对教学内容产生非常大的吸引力。这种期待的心理状态，可以激发学生的潜能，并且进一步提高学习效率，而且会诱发继续学习和工作的动机。

比如，在学习“压强”这一部分内容的时候，老师可以设置这样的悬念：事先准备好两包图钉和一个比较坚硬的木板，一包是将图钉的针尖钳掉的，另一包是完好无损的图钉。再选出一个力气比较大的男生和一个瘦弱的小女生，男同学拿着钳掉针尖的图钉，女同学拿着完好的图钉，让他们两个比赛，看看谁先在木质板上钉上五颗手中的图钉。结果，瘦弱的女生赢得了比赛，这时候同学生肯定非常奇怪，迫切地想知道这是为什么瘦弱的女生可以战胜强壮的男同学，这里面的秘密是什么。老师可以欲擒故纵地说道：“欲知下事如何，请听俺详细分解”，这样在紧抓学生注意力的同时，很自然地引出了新课。

在教学过程中，悬念的设置，会像磁铁一样非常牢固地吸引学生们的注意力，并且激发出学生们强烈的学习兴趣。上面只是列举的一个小例子，老师们可以在教学的任何环节根据教学内容创设悬念，这样会有效地激发学生们的意志和学习情绪，从而唤醒学生们的学习内驱力。

三、积极地营造讨论的情境，激发学生的参与意识

语言和思维这两者是密不可分的，语言既是思维的外表，又

是思维的结果。所以说，在初中物理教学的过程中，应该积极的创设适当的讨论氛围和讨论情境，从而有效地打破传统的教学模式和教学过程，让学生对于物理知识有一个全面的思考和全方位的感受。这样的教学过程可以将静态的初中物理的公式、概念和规律变得活泼生动，而且更加有意义，大大地活跃了课堂的学习氛围。与此同时，可以给学生们创造更多的学习物理的时间和空间，以及自我展示、自我表达的机会。这样的教学方法，可以让学生们积极、主动地参与到学习中来，真正地让学生们成为课堂的小主人，发挥学生们学习主体的地位和作用。

比如说，在学习物质的内能、比热容这一节实验课的时候，在实验的过程中，学生们会发现相同质量的水和沙，在相同的时间内，温度升高的多少是不一样的。而且随着时间的不断增加，沙子的升高温度会越来越高。在这个时候，老师就可以给学生提出问题并且让学生们进行思考和讨论：如何让沙子和水升高同样的温度呢？这时候，学生们的学习积极性和情绪十分得高涨，而且纷纷议论、发表自己的见解和看法：有的说“继续加热水，停止加热沙子”，有的说“减少水的质量”；有的说“增加沙子的质量”等等方法。这时候老师要与学生们一起讨论和研究，并且找出最佳的解决方案，从而顺利地完成实验教学，达到实验教学的有效目的。通过这样的教学方法，在物理教学过程中有效的创设各种讨论的情境，可以有效地促进学生和老师之间的信息的有效沟通和交流。学生们在讨论、交流的讨论气氛中，学习到了物理知识，并且增加了成功的喜悦和体验。

四、有效地营造实验的情境，从而培养学生的探究能力

众所周知，物理学科是一门以实验和观察为基础的逻辑性思维较强的学科。实验教学，这是物理教学中的一个非常重要的组成部分。物理实验以丰富、多变、生动的物理内涵在教学中发挥着相当重要的作用和功能。所以说，在接下来的教学过程中，老师要不断地发挥物理学科的学科规律，积极地营造实验教学的情境，

不断地激发学生们的学习兴趣和求知欲，而且还可以通过具体、

形象的物理实验来突破物理教学中的重点和难点，让学生们更加真切地体会到物理科学知识的由来，更加准确地了解和掌握物理知识。

比如，在学习电磁感应发电机这一个实验教学的时候，让学生们通过拆卸来观察和了解小型电扇的内部构造，然后适时地提问学生，如果用手指抓住插头的两个小插脚，然后旋转电扇叶片，会触电吗？学生可能会发现插头没有插电源，所以说不会触电。这时候就可以找学生上讲台做实验，亲自感受一下会不会触电。结果可想而知，参与实验的这名学生肯定会迅速地扔掉插头并且有麻麻的触电感。通过这样的实验，学生们肯定会大惑不解，然后迫切地想要知道这是什么原理。这样的教学方法，激发了学生们强烈的好奇心和求知欲，老师可以在学生强烈的好奇心的基础上，顺利地完成接下来的物理教学。

综上所述，本文根据新的物理课程标准和要求，从四个大的方面：有效地创设问题情境，激发学生们的思维动力；积极地营造悬念情境，有效激发学生们的学习兴趣；积极地营造讨论的情境，激发学生们的参与意识；有效地营造实验的情境，从而培养学生们的探究能力，提出了初中物理课堂有效情境的创设。在接下来的教学活动中，老师要根据学生的认知特点和物理教材的内容，采取合理的教学方法和教学手段，顺利地完成物理教学的目标。

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（作者单位 广东省湛江市遂溪县洋青镇沙古初级

中学）