钱婉婉

摘 要：幼儿阅读活动是一种伴随着特有的情感体验的理解活动。如果在教学过程中教师能有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，就能引起幼儿一定的态度体验。在阅读教学活动中我结合教学的具体内容，合理巧妙地运用情境教学，收到了较好的效果。

关键词：体验阅读；阅读情境；阅读教育

一、结合幼儿的真实生活内容，创设体验性阅读情境

1.利用日常生活场景，融入阅读教育

幼儿的生活是丰富多彩的，生活就是大课堂，生活中到处都有阅读的教材。每天早上来园桌面游戏时，我会引导孩子们到“今天玩什么”窗口看一看提示图片，图片是师生共同设计的图夹文，内容有：玩积木、叠手帕、捏橡皮泥、看图书、玩棋、画画、折纸等，孩子们根据当天的提示图自己自由选取一种材料进行活动，有时好朋友来了他们会一起看着图示商量：“我们一起玩好吗？”或者“你玩积木，我捏橡皮泥，等一会儿我们交换好吗？”就这样阅读活动在不知不觉中开始了，孩子间的交流互动也形成了。

在餐点活动时我允许孩子小声地相互交流，看一看今天吃的是什么，各种菜的名称有什么营养。在我们提供给孩子的交流平台中，孩子们谈体会和自己发现，几名孩子还改掉了挑食的坏习惯。

散步活动时我和孩子们在小山坡上玩打仗的游戏，观察一年四季中山坡的变化。还引导幼儿用耳朵听小鸟的歌声，用鼻子闻闻那花草淡淡的香味……幼儿不仅获得了感性的经验，也拓展了幼儿的思维，有助于他们积累丰富的阅读和表达的经验。

2.用区域游戏活动，渗透阅读教育

区域活动作为一种开放性的教育活动，很受孩子们的欢迎。每次开学初创设哪些区域时，我首先会听取孩子们的意见，在他们讨论一致同意后再确定。

在大班孩子们商量区域时由于有了小班、中班的活动经验，孩子们的讨论相当激烈，气氛相当活跃。在区域确定后，我组织幼儿用自己喜欢和看得懂的方式（图画、文字、符号等）共同制订进区标志和活动规则。如在“娃娃家”的材料提供上除了餐具以外，还在背景墙上贴上幼儿自己的主题绘画作品拓展“爸爸”“妈妈”哄娃娃的话题，还有适宜的绘本图书让“爸爸”“妈妈”给娃娃讲故事，这样宽松的氛围很利于激发幼儿看看讲讲的兴趣；在“理发店”里孩子们制作了三本发型大图书，分别是老年、青年和幼儿的发型，每个发型孩子们还配有名字；“娃娃餐厅”里的菜谱和价格都是孩子们用绘画的方式确定的；“建构区”里的各种建构说明书，是老师和孩子们共同制定的；“阅读区”里有图夹文的诗歌、故事背景图等。孩子们在区域游戏活动过程中既体现了自己的认知过程及创意，也使这种阅读成果成为与其他伙伴沟通的桥梁。

3.走进大自然，体验阅读之美

陈鹤琴说：“大自然、大社会是取之不尽的活教材。”这使我领悟到幼儿的学习离不开大自然，应该把幼儿带到自然生态的世界中去，引向生活的源头，在大自然的环境中引导幼儿阅读是一件十分愉快的事。小班幼儿生活经验很缺乏，在学习了绘本《春天》《天气》《雨点沙沙》后，我感觉孩子们对杨柳岸边轻轻摆、天气的图例和生活的配对及雨点的声响没有感触。于是，我和孩子们一起来到现实的生活场景中，让他们观察柳树、感受天气的变化、听听雨点的声音，通过观察和讨论，孩子们得到实有的经验。这种情景体验式学习，为孩子阅读积累了丰富而感性的认识。

二、结合阅读内容，创设教学情境

1.借助图画再现情境

“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画相互之间的关系。用图画再现诗歌内容，帮助幼儿理解诗歌内容是我经常采用的方法。

在诗歌教学前我会认真地研究教材，针对诗歌的内容绘画图片。

大班诗歌《大自然的话》，我根据诗歌内容绘画相应的背景大图片，在背景图上制作了诗歌图谱。考虑到孩子对诗歌结构特点难于理解掌握，我仔细揣摩诗歌结构特点，在设计诗歌图谱时刻意作了以下安排：把诗歌中大自然的景象，如：白云、蚂蚁、树桩的形象图安排在第一行，看到这些自然景象所想到的结论，如：晴天、雨伞、年轮安排在第二行，而总结性的语言，如：这就是大自然的语言，五彩缤纷，妙不可言的语言设计成了彩图状，安排在第三行。这样符合诗歌意境的图谱不仅让每个孩子掌握了诗歌的结构特点，还体验到了人与大自然的亲情。

2.利用多媒体创设情境

多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点。在教学过程中能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官，激发幼儿的求知欲望，从而使他们进入主动学习、积极思维、探索知识的认知活动中去。

我制作的课件《玩具火车轰隆隆》，在活动开始前我对孩子们说：“小朋友，请你们闭上眼睛仔细听一听这是谁发出的声音？”在幼儿猜测后接着伴随着“轰隆……轰隆”的声音，一位小士兵驾驶着一列冒着蓝烟的火车的图片展现在孩子们的面前，孩子们不由地叫起来“小火车真美呀！”随着故事内容的发展，小火车一会儿冒“红烟”，一会儿冒“黄烟”，一会儿又冒“绿烟”，在这样直观的教学情境中，孩子们不仅感知了故事中的因果关系，也体验了故事的趣味性。

3.扮演角色体会情境

游戏是幼儿学习的基本方式，也是幼儿最喜欢的活动方式。幼儿在游戏中学习更能体现学习的自主性。如：在组织大班活动“蔬菜舞会”时，我把故事的情景搬到了活动室里，布置了一个南瓜房子开舞会的情景，小朋友分别自选扮演各种蔬菜：洋葱、西红柿、土豆、辣椒等。这样的场景马上吸引了孩子们的注意，由此也产生了探索讲述的兴趣。

综上所述，体验性的阅读教育打破了传统的教育模式，为幼儿的阅读和展示自我提供了表现的机会和充足的空间，更加有力地促进了幼儿语言能力的良好发展，为其终身发展奠定了坚实的基础。

（作者单位 江苏省宜兴市宜城中心幼儿园）