陈庆英

摘 要：课堂教学是实施素质教育的主渠道，初中思想品德课要体现人文性和实践性的统一，“尊重学生的学习与发展规律”，教师要本着以人为本的原则，面向全体，使学生得到全面、主动、持续、稳定的发展。

关键词：思想品德教学；终身发展；教学活动

马克思说：“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”初中思想品德新课程标准明确指出：“在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，尊重学生学习发展规律，对学生的成长具有基础性作用。”课堂教学是实施素质教育的主渠道，思想品德课要体现人文性和实践性的统一，教师要本着以人为本的原则，面向全体，使学生得到全面、主动、持续、稳定的发展。

一、当前初中思想品德可中不注重学生个人发展的现状分析

虽然思想品德课新课程标准已经推行多时，新的教学理念也得到了广为推广和实施。但是在现实教学过程中，耽于传统教学观念和应试教育的影响，很多教师在思想品德课堂教学过程中，根本不注重学生情感的体验，更不关心学生将来的品德实践，不关心学生将来的终身发展。这些现象主要表现在：1.课堂教学以传授知识为主，不注重学生的情感体验；2.课堂教学以教师讲授为主，缺乏对学生分析问题、解决问题的能力的培养；3.教学以学生死记条条框框为主，鲜有对未来学生道德践行的指引；4.教学结果只注重眼前的成绩，忽视对学生未来的关心和等待。

二、在初中思想品德课中如何关注和体现学生的终身发展的需要

首先，要突出学生的主体地位，让学生得到全面发展。教学过程是教学双方不断发展变化的过程，其中学生个体的和谐发展应成为教学目标的核心内容，是教学工作的最终体现。学生的终身发展意味着学生现在和未来的身心健康成长，是学生身体、智慧、态度、价值观和社会适应能力的全面提高和和谐发展。课程目标正在走向多元、综合和均衡。在思想品德教学中，要将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面有机结合。例如，在初一《追求高雅的生活情趣》一课中，不但要学生认识高雅生活情趣的内涵和作用，还要在能力上提高辨别能力，学会区分生活中高雅生活情趣和庸俗生活情趣，在情感上自觉抵制庸俗的生活情趣，培养正当的爱好，发展志趣，陶冶情操。课程改革将促进学生发展放在了中心位置，而每一个学生又是一个独立的个体。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”因此，教师还应该在教学中突出学生的主体地位，要知道，我们的培养目标是学生，而不是学生的成绩，要把学习的主动权归还学生，要相信每一位学生都有发展，给学生提供更多的参与机会，给学生搭建一个自主学习的平台。

其次，要激发学生情趣，让学生得到主动发展。兴趣是动机中最现实、最活跃的成分，是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，是创造性的具体表现。学生自主性的发展要求我们的教育提供适宜的“土壤”和发展空间。在初中思想品德教学中，教师要创设情境，激发学生的学习动机，引起兴趣和注意，激发学生感情的参与。比如，在教学《自我认识的方法和途径》课题中，我把语文课本中《邹忌讽齐王纳谏》的故事改编成了漫画，让学生通过直观的观看和讲解，知道邹忌的妻子、妾和客人对他和徐公谁更美的认识，提出问题：“为什么邹忌的妻子、妾、客人都说他美，而他自己去看了徐公后，发现自己没有徐公美呢？”在质疑中促使学生积极思考，激发学生的学习欲望，使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。学生从始至终表现出高昂的学习热情，教师再去点拨学习的难点、重点之处，突出教师的主导作用，培养学生分析解决问题的能力。

再次，教学活动要生活化，让学生得到持续发展。我们培养的人是社会的人，是将来社会的建设者和接班人。学生的未来，学生的持续发展，才是我们的目标。思想品德课程基于案例，基于生活，基于情境，适宜开展丰富多样的活动。作为教师，在教学中要充分考虑学生，不要让学生成为听众，要组织他们多看、多做、多参与合适的活动。在课前和课后，教师要鼓励学生走出课堂，走进大自然，走向社会，可以有目的地开展采访、调查、访问，当小交警，当小当家，就自己关心的问题向有关部门提建议等社会实践活动。通过这些活动，既锻炼了学生能力，又让学生在活动中获得体验和感悟，在体验和感悟中发展新的情感和能力。

（作者单位 重庆市长寿区江南九年制学校）