浅谈探究式学习

2013-05-10石彦凤

科学时代·上半月 2013年3期

石彦凤

【摘要】河南省于2008年秋季进行了课程改革，新一轮课程改革以教学内容和教学方式的变革为核心，倡导探究式学习成为此次课程改革的一大亮点。究竟该如何开展探究式学习呢？进行探究式学习的理论及实践研究，对于推进探究式学习持续深入进行下去，具有很重要的意义。本人就结合个人的教学实践谈谈对高中地理教学中开展探究式学习的认识。本文分为两个部分，阐述了探究式学习对学生学习兴趣的影响，地理课堂教学中开展探究式学习应注意的几个问题。

【关键词】高中地理；探究式学习；学习兴趣；课堂教学

一、探究式学习对学生学习兴趣的影响

1.保护学生的学习兴趣更利于学生的长远发展

几年的教学实践证明，探究式学习也并非一剂包治百病的灵丹妙药。渴望一探究，所有的学生马上激情盎然、高度投入也是不现实的。学生的学习兴趣以及对某学科的兴趣，很大程度上来自学生自发的兴趣。但值得一提的是，我们过往的教育教学方式，从幼儿园到小学、再到初中、高中，学生已有的自发兴趣，往往不是加强了，更多情况是，学生本来还有的兴趣，结果是越学越淡，由主动学习变成了被迫学习。

很多学生的学习成绩、学习心态、学习习惯等在小学差别并不大，进入初二以后直到高中，两级分化越来越严重。这固然有许多因素造成，教育、教学方式可以说起到了很大的作用。这其中，家长、教师的拔苗助长，单一的教学方式起着很大的负面作用。在小学，学生考试成绩80或是90并没太大的实质上的差异，一些学生成绩本已较好，家长还想让其争取第一。督促学习演变成逼迫学习，强化了学生的逆反心理。从教师而言，为了下次考试分数更高，不惜逼迫记忆而不是引导探究，在平时的地理成绩上逼迫记忆似乎更能取得立竿见影的效果，而探究式学习却需要长期的不断积累。凡此种种，对学生的持续发展是不利的。不给学生留自我调节的空间，结果是陷入恶性循环，令其到了极度厌学的地步。因此，保护学生已有的兴趣，远比下次考试多得几分要重要的多。

2.采用探究式学习等多种教学模式是培养学生学习兴趣及提高教学效果的一种有效措施

学生的厌学行为、课堂不能集中注意力听讲有许多影响因素，但不能不说过去那种单一的教学方式是一个不可忽视的因素。从学生本身而言，对地理有一定兴趣，也想学好地理，但课堂上在单一的讲解教学模式下，常常处于心不在焉的状态，不容易长时间集中精力于教师所讲内容，对教师不停的讲讲讲感到单调乏味，大脑处于停滞状态，进而失去了深度思考问题的激情，失去了学习地理的兴趣。除了少数意志力较强的学生，一节课能听讲半节课就算不错了。过去，在地理学习中惯用重复记忆的方式，比起听讲而言，以死记硬背为主的学习方式更容易使学生丧失兴趣，从长远来看，对学生的学习是不利的。因此，笔者认为，采用探究式教学等多种教学方式，吸引学生主动投入学习，增加学生参与课堂学习活动的时间，是培养学生的学习兴趣，提高教学效果的真正有效手段。

学生对某科目的兴趣其实一定程度上源于自发，同样，对地理学科也有一种天然的兴趣。但是学生往往把学习当成一种苦差事，难以持续下去，在课堂上也难以始终如一的投入学习。采用多种教学方式包括探究式学习在内，吸引学生的注意力，强化学生的兴奋点，增加学生参与课堂活动的时间，使学生自发的兴趣得到加强，同时也是是真正提高学生学习效果的措施。

前文已述，部分学生在小学当中学习成绩差别较小，到了初中、高中差别越来越大。当然因素有很多，但是教学及学习方式的单一是一个重要的原因。在初中地理的学习中，存在着相当严重的死记硬背。几年的课改强烈抨击过度的讲解。其实部分教师的教学连讲解也称不上。据我所教学生反映，他们初中地理教师的教学方式总结为四个字就是实线虚线。上课伊始，学生老师打开教材，教师读教材让学生划线，实线是最重要的内容，虚线其次，不划线的不重要，然后由学生背记划线内容。在这种教学方式下，如果纯粹考察对书本内容的记忆，好像成绩也不会太差。教师的职责就是检查学生背会没有，没有背会就要被惩罚。时间长了很多学生都会对死记他们不甚理解甚至完全不理解的内容反感，已有兴趣也会逐渐丧失。

如何解决相当部分学生课堂上心不在焉的状态。相当数量的学生并不想放弃学习，却苦于自己无力改变这种状态，难以控制自己。通过设置问题情境引导学生探究，刺激学生的兴奋点是一种真正的唤起学生的求知欲望，培养学习兴趣的有效教学方式。

二、高中地理教学中如何恰当开展探究式学习

1.了解学情，参透教材，对一学期的探究式学习进行大致整体计划

经过一学期探究式学习的系统尝试，笔者认为探究式学习需要结合学生状况、教材内容、教学计划从整体上来设计。探究式学习包括提出问题、形成假设、搜集数据、形成解释、交流反思等环节，并非每次探究式学习都要包括这几个环节，每次可着重培养一种能力。开学伊始，进行一个大致的计划，随着教学的进行，根据实际情况可进行调整。

另外，值得一提的是时间的利用。一般来说，探究式学习需要较多的时间，有些教师试了一两次，就以时间不够用为由，转而放弃了。高中地理一个模块是36学时，在正常模块课时下，如何处理这个矛盾呢？建议采取以下手段：

（1）以一学期为单位初步计划探究式学习

以探究式学习为主的教学，不能流于形式上的探究，必须给学生充分探究、自主建构知识的时间，学生之间、教师之间也需要充分交流。根据实际情况，每章选取一两节，每学期共4到8个课时的教学内容，可视实际情况作调整，不必受课时所限，充分延长教学时间。多花的时间可以从其他教学内容挤出。例如以自主学习为主的内容，学生的自主学习可以安排到课下。

（2）探究式学习的某些环节可留作课下作业

为了节省课时，探究式学习的每个环节不必都在课上进行。比如学生的自主探究，就可以提前把问题及材料分发给学生，学生在课下进行自主探究，课堂上直接进入合作探究或者交流表达阶段。

（3）进行带有探究式学习性质的片段教学

除了探究式学习贯穿于整节课外，也可以就某个小问题进行一些带有探究性质的教学，这种教学可以经常进行。不必都让学生充分思考、探究、交流，学生经过不充分的探究，老师再讲解，也能在一定程度上培养学生的探究意识及能力。

2.精心设计探究情境，循序渐进，引导学生层层深入探究

笔者对学生的调查以及教学实践当中都发现，无论是自主探究还是合作探究，往往都流于肤浅。学生感觉思路很模糊，思维难以分散。自主探究时，思维往往打不开，合作探究时，往往讨论几句就没什么可说的，除了教师所提出的问题，许多学生也提不出什么新的有价值的问题。因而，培养学生的探究式学习能力是一个长期的任务，不能期望一蹴而就，需要循序渐进，不断深入开展。没有章法的进行探究式学习未必能取得很好的效果。教师在进行探究式教学之前，要精心设计探究情境，准备充足的探究材料，在学生的能力范围内，设置学生感兴趣的问题，且问题具有层次性，满足不同层次学生的需要，容易引起学生的联想，给学生广阔的探究空间。

3.参透学情，积极营造探究氛围，提高探究效果

如何避免在合作探究中，学生讨论中的跑题现象，关系到合作探究的效果。教师应深入了解每个学生的学习、纪律状况，小组划分时，每组由不同层次学生组成，可配一个组织纪律性较强，又有一定威信的学生，对组内纪律进行监控。

整个一学期的地理教学实践中，小组探究讨论比较热烈，之后，总是不能形成全班热烈讨论、师生自然互动交流的局面，只有少数学生比较积极主动表达自己的观点，教师不得不亲自点将，又回归于一种教师问、学生答的状态。学生不表达，教师便无从得知学生的思维层次、思维症结。课堂上磨磨蹭蹭，耽误了时间，影响了教学效果。而学生、教师之间的表达交流能够把探究不断引向深入。通过探究，学生将教师的讲解、同学的观点和自己所思所想相对照，重新审视自己的思维，重新探究，对问题有更透彻的理解。

因此，如何引导学生积极表达、大胆交流，是教师应该考虑的一个重要问题。可以通过尝试以下手段来解决。①和学生交流探究式学习等各种学习方式，引导学生认识其价值。②对于学生的表达多加鼓励、肯定、赏识，给学生以满足感，刺激其表达的欲望，对于学生幼稚、低级、错误的观点，尽量委婉予以否定。③以学生感兴趣的热点问题吸引学生，使其进入一种忘我的探究境界。

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