尤刺莉

摘 要：在阅读课堂上，学生对文本的理解出现障碍的时候，教师要采用铺垫性或辅助性的教学活动降低难度，引导学生正确理解文本信息。

关键词：小学英语；故事；阅读理解

我采用以下教学流程上人教版（PEP）六年级上册的第一单元C部分Story time这一课：首先，用红、黄、绿三种颜色的圆形卡纸分别代表红、黄、绿交通灯，当教师出示绿灯时，要求学生一边做走的动作一边说：“Go at a green light.”...教师在出现红灯时，故意做出走路的动作，这时，学生忍不住大声说：“Stop， stop at a red light.”我赶紧说：“Sorry， I am against the traffic rules. Against means？”引导学生在情景中自己领悟文本生词“Against” 的意思，扫清了阅读障碍；接着，我让学生快速阅读课文，弄清故事中有哪些人物，再看了一遍动画片，整体感知了故事的内容；然后，我利用以下五个问题帮助学生理解文本，获取文本信息。学生阅读过程中，我依次提出：“ Where do Zoom and Zip go？”“ How do they go there？”“ Why dont they go by taxi？”“ Why does the policeman stop them？”“Do they know the traffic rules？”前四个问题75%的学生能独立完成，当我问到第五个问题时，同学们异口同声地答道：“No， they dont.”为了让学生改正问题的答案，我要求学生再次仔细地默读文本，两分钟后，有五、六个学生认为答案应该是：“Yes， they do.”学生的反应，出乎我的意料，为了让学生有针对性地阅读，我让同学们认真默读本文第五小节，一分钟后，大约有一半同学改正了答案。而且回答对的和回答错的学生各执一词，谁也不服谁。面对这种情况，我一时也没有想到好的解决方法，我将这个问题简单地分析了一下，集体订正，其正确答案为“Yes，they do.”

“为什么学生会有如此反应？问题是不是难了？怎样处理学生在阅读理解中出现的偏差？……