祝丽

摘要：作者通过分析研究性学习的特征，结合中学生物课程特点并进行实践的尝试，将研究性学习与传统的接受性学习相比，从教学效果看，研究性学习明显提高了学生的学习主动性，学生学习浅能充分得到发挥，学生的视野变得开阔。研究性学习在中学生物教学中是值得推广的可行的教学方式。

关键词：研究性学习；生物教学；学习主动性

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0149-03

一、研究性学习概念

研究性学习[1-3]是近年兴起的一种新型的学习模式，以“培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。现在这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，它体现的是学生的主动活动，对于开发学生的创造潜能，提高学生的科学素质是大有裨益的。从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义兩种理解。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和策略，它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[4]。……