郭淑敏

一、是面面俱到还是重点突出

由于整数加减法是小数加减法的基础，两个案例在课的开始部分都考虑到复习整数加法。

教者1：

师：这两个数认识吗？

生：483，49。

师：能笔算出这两个数的和吗？

师：谁愿意来试一试，现在请你们在练习纸上独立完成，并想一想笔算时要注意什么？

生：数位要对齐。

师：随便两个数位就能对齐吗？

生：相同数位。先算3+9。

师：也就是先从哪里算起？

生：从最右边（或者说最低位算起）。3+9等于12，满十向前一位进一。

教者2：

师：136+4等于多少？

师：竖式怎么列？4和谁对齐，为什么4要和6对齐，不和3对齐？

生：因为4和6都在个位上。

师：4和6表示什么？

生：4个一和6个一。

师：也就是它们的计数单位相同才能相加。

教者1的复习环节所花的时间多，效果较好。原因是：①所用的数据大、繁（并不是绝大多数学生能口算出结果的，还需笔算）；②所问的问题宽泛、贪全，覆盖了有关整数加法的计算方法、注意事项等。教者2耗时少，效果好。原因是：①数据小，可以口算；②问题单刀直入，直指本课的重点，即相同计数单位的数才能直接相加。

复习的目的是引导学生回忆前面已经学过的，并且与新课联系比较紧密的知识。为新知识的学习铺路搭桥，不需要面面俱到，而需要重点突出。因此，所用的素材、所提的问题都应考虑其有效性。

二、是激疑促思，还是简单引入

同是以整数加法算式加上小数点改题的形式导入，两个案例不约而同的设计。

教者1：

师：现在只添加小数点，你们能把这道题变成两个小数相加吗？……