杨正久，方应培，钱 静(遵义医药高等专科学校医学技术系，贵州遵义 563000)

医学检验专业生物化学课程文理合班与分班教学比较分析

杨正久，方应培，钱 静
(遵义医药高等专科学校医学技术系，贵州遵义 563000)

医学检验;生物化学课程;合班教学与分班教学

目前，高职医学院校很多专业实施文理兼招政策，但文理科学生在不同课程的学习中呈现明显的差异性[1-2]。生物化学是重要的医学基础课之一，知识的理论性和综合性较强，要求学生具有一定的化学和生物学基础知识。由于文理科学生在生物、化学课程的基础和学习方式上存在较大差异，给教师的教学和学生的学习都带来了一些问题，如教师在施教过程中难以把握教学内容的难易程度和选择恰当的教学方法，学生则出现“文科生吃不了理科生吃不饱”的现象等，最终导致文理科学生在生物化学课程的学习效果和成绩上出现显著差异[3-4]。针对上述问题，许多教师进行了深入探讨并采取了不同的改革措施，有些学校对特定专业采取文理分班教学，如江西医学院的药剂专业[5-6]。但对于文理合班教学还是分班教学，仍存在争议。

为了解文理合班与分班教学在生物化学教学中的特点和利弊，为教师选择教学方法提供参考，我教研室按照医学检验专业生物化学课程教学大纲的要求，在总学时不变的情况下，对大专检验专业2010级学生和2011级学生分别实施了合班教学和分班教学，并对学生的学习情况与听课效果进行了问卷调查、对生物化学理论考试成绩进行了分析，报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象我校医学技术系2010级检验专业文理科学生157名(实施文理合班教学)，其中文科生81名、理科生76名;2011级级检验专业文理科学生159名(实施文理分班教学)，其中文科班89名、理科班70名。

1.2 方法

1.2.1 问卷调查:针对学生的学习情况和教师的教学效果设计调查问卷，包括学习兴趣、困难原因、预习情况、课堂气氛、听课效果及完成作业情况六个方面，于授课学期中发放给所有调查对象，以不记名方式填写。

1.2.2 理论考试成绩:从试题库随机抽取两套试卷，确定两套试卷难度相当，试卷包含选择题、名词解释、问答题、论述题四种题型，分别考察学生对知识的理解、记忆表述和综合运用。分别于生物化学课程授课结束一星期后，对2010级和2011级检验专业调查对象进行闭卷考试，阅卷采用分题流水作业的方式。其中2010级文科生实考81人，理科生实考76人;2011级文科班1人缺考，实考人数为88人，理科班实考70人。

1.3 统计处理计量资料以均数±标准差的形式表示，采用SPSS 17.0统计软件进行分析，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果与分析

2.1 学习情况与听课效果问卷调查结果共发放调查问卷316份，收回316份，其中有效问卷314份，问卷有效率99.4%，结果见表1:文科生普遍对生物化学课程学习兴趣低，预习时基本上看不懂教材，上课效果差，听不懂和不能完成作业的同学较多;而理科生在学习兴趣、预习、听课效果及完成作业方面明显好于文科生。

与合班教学相比，分班教学中的文科生在学习兴趣、预习情况和课堂气氛活跃程度方面表现更差，特别是同学互助完成作业，分班文科生所占比例急剧下降(由86.4%降至44.8%)，但上课能听懂的人数有所增多。与合班教学相比，分班教学理科生中学习兴趣强的学生所占比例显著升高(由61.8%升至91.4%)，课堂气氛也明显活跃，在预习、听课效果和完成作业练习方面变化不大，但在学习困难原因中表现难以记忆的理科生比例稍高于合班理科生。

表1 问卷调查结果[n(%)，n=314]

2.2 理论考试成绩见表2。无论是合班教学还是分班教学，文科生选择题得分、问答论述题得分和总分均低于理科生(P＜0.01);分班教学文科生名词解释得分高于理科生(P＜0.05)，但合班教学文科生、理科生名词解释得分比较差异无统计学意义(P＞0.05)。与合班教学相比，分班教学中文科生、理科生问答论述题得分、总分与合班教学比较差异具体有统计意义(P＜0.01，P＜0.05);合班教学、分班教学文科生选择题得分、名词解释得分比较差异具有统计学意义(P＜0.01)。表明文科生理解能力比理科生差，但在记忆和表述上比理科生强。

表2 学生理论考试成绩(±s)

表2 学生理论考试成绩(±s)

与分班教学比较:*P＜0.01，**P＜0.05

文科生 理科生 P合班教学 n 81 76选择题 30.6±1.68* 39.8±2.13 ＜0.01名词解释 21.2±2.04* 18.9±1.70 ＞0.05问答论述题 11.8±1.56* 15.1±2.51** ＜0.05总分 62.4±5.23** 71.3±7.81* ＜0.01分班教学 n 87 70选择题 26.8±1.92 40.1±1.77 ＜0.01名词解释 24.1±2.03 19.1±2.52 ＜0.01问答论述题 10.7±1.45 17.5±1.07 ＜0.01总分 60.6±5.41 76.0±8.06 ＜0.01

3 讨论与建议

我国高中施行的文理分科政策导致文科生和理科生在生物、化学、物理等学科上的知识基础和学习方法存在较大差异，因此，在他们学习医学相关基础课程和专业课程时，理解知识和学习能力就存在一定差异[7]。为了避开文科生、理科生的差异，有利于开展教学和完成教学任务，保证教学质量、提高教学效率，产生了文理分班教学模式。

3.1 我校文理合班、分班教学情况本研究对我校医学检验专业文理合班与分班教学进行了对比分析:合班教学中的文科生在学习兴趣、预习情况、课堂气氛和互助完成作业方面要明显好于分班教学，特别是同学互助完成作业。原因可能是，在合班教学中理科生起到了活跃课堂气氛、激发班级学习兴趣和帮助文科生理解和消化知识的作用。由于文科生难以理解生物化学的知识理论，单纯是文科生教学，学生的学习兴趣较低，课堂气氛沉闷;在听课方面，分班教学有助于文科生听懂教学内容。但合班教学学生的理论成绩总分明显高于分班教学，原因可能是分班教学有利于教师把握教学的进度和难易度，并补充相应的基础知识，但受到总课时的限制，授课内容和难度方面难免有所减少和降低。相反对于理科生来说，分班教学更有利于教师的教与学生的学，其它的问卷调查项和理论考试成绩均要好于合班教学，特别是学习兴趣和课堂气氛。可见在分班教学中，文科班由于没有理科生，课堂气氛更沉默，而理科班由于全部是理科生，课堂气氛极其活跃，进一步说明理科生在活跃课堂气氛、激发班级的学习兴趣上起到了非常重要的作用。

因此，按照教学大纲要求，在规定的课时内、在使用相同教学资源的情况下，合班教学更有利于文科生学习，但不利于理科生拓展理论知识的面和度;而分班教学更有利于理科生学习，但对文科生的学习较为不利。

3.2 对分班与合班教学的建议

3.2.1 合班教学:对于合班教学，教师在制定教学计划、使用教学方法、调整授课内容和教学进度以及把握难易度方面，要兼顾文科生和理科生，并鼓励文科生向理科生借鉴学习方法，理科生应该辅导文科生并借鉴文科生的记忆方法和技巧。在教学中照顾文科生，让理科生在辅导文科生学习的过程中运用和熟悉所学知识，从而形成文理互帮互补的教学模式;同时，可以通过课外开放性实验和知识讲座等形式激发学生的学习兴趣，扩展理科生理论知识的面和度。

3.2.2 分班教学:对于分班教学，应积极推进相应的教学改革措施，优化资源配置，应对目前状况的建议是:①教师在教学方法、教学手段和知识拓展上做相应调整，要更加注重文科生对知识的理解，激发学生的学习兴趣。②增加文科班级授课学时，为教师提供时间对文科生进行辅导和补充相应的基础知识。③积极编写适合文科班教学的生物化学教材及配套学习资料，教材中应补充学习方法提示和相关的生物、化学基础知识，并通过使用教辅资料促进文科生对知识的理解、熟悉和巩固。④利用课外时间多组织开展文、理科生关于生物化学课程的学习方法、经验及知识的交流活动。

[1]何仕远，刘靖，邓远美.文理兼招对部分基础医学课程的影响[J].广西中医学院学报，2001，4(3):92-93.

[2]闫新林.医学检验、药学专业病理学课程教学特点调查分析[J].四川省卫生管理干部学院学报，2006，25(3):219-221.

[3]林丽彬，蔡文泉，陈小萍，等.文理科学生学习生物化学中存在的差异性研究[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2007，9(6):654-656.

[4]尹幼明.文、理科高职护生生物化学课程成绩差异的调查分析[J].浙江医学教育，2005，4(3):5-9.

[5]朱洁，申国明，汪远金，等.高等中医药院校护理专业生物化学文理合班教学对策探讨[J].中医教育，2010，29(1):69-71.

[6]汪道鑫，丁勇，汪亮.专科药剂专业文理生分班教学学习成绩调查与分析[J].医学信息，2010，23(1):397-398.

[7]张剑，杨晶珍，李琦，等.本科护理学专业文理科学生素质分析[J].2009，29(5):688-689.

(教学研究栏目编辑:陈志宏)

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