赵雅馨 张 剑（辽宁师范大学管理学院）

我国图书馆学博士教育是图书馆学位教育的最高阶段，是图书馆及其他信息机构对图书馆学高端人才需求的重要来源。同时，图书馆学博士生的培养也与我国图书馆学的发展和自身学科地位密切相关，关系到我国图书馆学学科的发展前景。1990年11月，经国务院学位委员会批准，北京大学建立了我国第一个图书馆学博士学位授权点。1993年，中国科学院文献情报中心获得图书馆学专业博士学位授予权，成为我国高层次图书馆学人才培养的重要基地。2000年，经国家批准，武汉大学信息管理学院获得图书馆学一级学科博士学位授予权，并成为国家级重点学科。在知识时代，图书馆学的研究范围和应用领域更加广泛，技术和手段都有了新的发展。

1 图书馆学博士教育招生机构

截止我国第十批博士学位授权审核工作完成公布的时间，我国已有九个图书馆学博士点，分别是武汉大学、北京大学、中国科学院研究生院、南京大学、南京政治学院、吉林大学、中国人民大学、南开大学和中山大学。其中，前七个是图书馆学博士学位一级学科授权单位；此外武汉大学、北京大学是国家级重点学科单位。博士点开设院系名称不一，两家单位设在信息管理系（北京大学、南京政治学院），两家设在信息管理学院（武汉大学、南京大学），除此之外的几家单位分别设在信息资源管理学院（人民大学）、资讯管理学院（中山大学）、国家科学图书馆（中国科学院研究生院）、管理学院（吉林大学）与商学院（南开大学）。九家招生单位覆盖了东北、华中、华北、华东、华南，但地理分布并不均衡，北京地区设有三家招生单位，而西南、西北地区没有博士点设置。

2 图书馆学博士研究方向统计分析

2.1 图书馆学博士研究方向统计

表1 我国图书馆学研究方向统计

笔者分别浏览八家招生单位的研究生院网站，收集统计了2013年图书馆学博士研究生目录研究方向，2012年我国图书馆学博士生招生的研究方向共44 个。对于这44 个研究方向进行汇总归类，将之整理为11 个研究类型。在统计过程中，对于二元研究方向进行拆分统计，例如将“信息资源建设与检索”分别在“信息资源建设”类与“信息检索”类都进行计数，这样共产生49 个方向种次。分类别统计研究方向和有此研究方向的单位的数量及其百分比，见表1。

2.2 图书馆学博士方向分析

根据表1，统计出各类型博士点招生单位比重和特定研究方向在所有研究方向中所占比重，有助于了解此研究状况的发展方向，见图1。

图1 图书馆学博士研究方向统计

从图1 不难看出，按开设的博士点数目将所有研究方向排序，居于前三位的依次是数字图书馆，信息资源管理、信息组织；而将各研究方向占研究方向总数的比重排列，居于前三位的则是出版、信息资源管理、信息检索。

通过对博士点单位及研究方向的分析，笔者注意到了以下特点：第一，本学科研究范围广泛，涵盖了图书馆学热点问题的各个方面，满足并适应社会实际的需要。第二，依据社会需求的变化不断改变，适应社会的发展。研究大类如数字图书馆、信息资源管理、信息服务等都显示出学科与时俱进的精神，能够根据时代发展的需要不断扩充学科研究领域。第三，根据图书馆学理论方向的设置与开设比例来看，图书馆学博士生教育在扩展应用学科研究的同时保证了理论研究的重要地位，注重学科根基的巩固。第四，从图表中可以发现，在研究方向的开设上，图书馆管理、图书馆事业及信息资源建设三类的的比率都比较低，这在一定程度上说明我国图书馆事业发展水平仍然较低，仍有待专业人才来改善这一情况。

3 图书馆学博士招生考试模式

3.1 图书馆学博士报考条件

招生考试是培养机构选拔学生的重要途径，是生源质量的第一道保障。博士生招生考试通常在3月份举行。博士生入学选拔通常分为申请、初试、复试、录取四个步骤，在申请阶段考生要经历严格的资格审查，筛选条件包括年龄、学历、学术成果等等。报考条件大同小异，大部分院校要求考生年龄不超过45 周岁，有两名以上业内副教授以上职称专家的书面推荐，具有硕士学位，或是获得学士学位六年以上并达到硕士毕业生同等学力。对于同等学力人员的要求则更为严格：获得省、部级以上科研成果或发表过国内外核心期刊的论文。一些单位对于论文也有着更详细的规定，有的规定发表数目须在两篇以上，有的要求发表署名必须为第一作者。而个别单位则明确说明不招收同等学力考生。严格的报考条件限制是博士生质量控制的重要手段，而这样的条件尽管有效保证了博士生的质量，但是对于某些条件略为薄弱的优秀人才来说，则失去了得以深造的机会。

3.2 我国图书馆学博士考试科目

考试分为初试和复试。初试一般有三门考试课，分别为外语和两门专业课。初试通过初试分数线的考生进入复试。复试的方式学校自由度较大，由学校自行确定，通常为差额复试，内容不尽相同，有口试、笔试或其他必要的测验。复试旨在考察考生学科背景、专业素质、操作技能、外语口语水平、思维能力、创新能力等，以判断考生是否具备博士生培养的潜能和综合素质。

笔者利用网络调查8 家博士点单位的招生网站，根据其列出的2013年博士生招生专业目录进行整理。经整理后发现目前我国图书馆学博士生初试考试外语科目主要为英语；其次为日语，有4 家单位招收日语考生；俄语考生有3 家单位招收；而法语、德语仅有武汉大学一家招生。专业课考试科目分为9 个类别，分类统计情况见表2。

表2 我国图书馆学博士生初试专业考试科目

在表2 的基础上，分别统计考试科目中招生单位所占比重，明确图书馆学博士生入学考试的基本方向，见图2。

根据图2 可以看出，各博士点单位对于考生掌握图书馆学基本理论的情况十分重视，有75%的招生单位列出了图书馆学理论与方法这一考试科目。目前，除部分单位允许一些能够提供自身外语水平有效证明的考生申请免考外语之外，多数单位在招生考试中外语是必考项。可以看出，我国图书馆学博士点单位十分重视学生的外语水平。而考生的外语水平则关系到未来国内图书馆学与国外学界的学术交流及合作的保持，所以外语在初试与复试中都占有一席之地。

图2 考试科目招生单位比重

总的来看，我国图书馆学博士生招考机制是比较合理的。资格审查、初试、复试阶段严谨地控制了博士生的质量，把好了博士生培养的第一关，选拔出了优质的培养对象。然而资格审查过程中对量化条件的过分强调，如年龄要求、学术论文数目要求等，则使得博士生选拨机制缺乏足够的灵活性，使得一些有志于图书馆学研究的人员因某些条件不符而不得不放弃继续深造的机会。此外在初试环节中，多数单位在设置考试科目时并未体现出研究方向之间的不同，考试按二级学科统一命题。这种选拔形式缺乏对相应的研究方向的适应性，很难及时发现对于研究方向有着独到理解与认识的考生，对考生的培养潜质难以充分揭示。相比之下，南京大学与中国科学院根据研究方向设置相应的考试科目的做法更具灵活性。另外，单一导师负责制则可能使考生因为不符合导师的某些要求而无法攻读博士学位。因此，博士招考机制仍有一定的改善空间。

4 图书馆学博士教育师资力量

4.1 图书馆学博士生导师简介

笔者通过查阅各招生单位简章，统计出各位导师的具体情况见表3。

4.2 图书馆学博士生导师分析

依据表3，2013年招收图书馆学博士生的导师共42 位，其中贺德方教授在南京大学与吉林大学都有招生。从年龄上看，导师的平均年龄为53 岁，45 岁以下青年导师仅有五名，占11.9%；45～59 岁的导师有33 位，占78.57%；60 岁以上的导师四名，占9.52%。整体来看，北京大学、武汉大学的导师年龄较大，武汉大学有着最年长的博导（83 岁），而北京大学博导的平均年龄最大（61 岁），这与武汉大学、北京大学图书馆学悠久的历史有关；2011年新增的中科院与吉林大学的导师队伍要相对年轻一些，平均年龄为50 岁。从年龄中不难看出，博士生导师的年龄多数偏大，青年教师较少。这一现象在一定程度上表现出了图书馆学博士生导师青年队伍不足，导师队伍亟待年轻化的现状。从图书馆学发展的现实情况出发，我们应当合理引导图书馆学年轻博导队伍的发展壮大。保证导师队伍中青年教师的比例，保障图书馆学学科发展的延续性。

表3 我国图书馆学博士生导师简介表

从导师学历上看，博士学历占据了90.48%。学历为硕士和本科的导师各两名，各自仅占4.76%。整体上看，图书馆学博士生导师团队以高学历为主要特点，这充分体现出我国图书馆学师资雄厚，有充足的实力。

从专业背景来看，多数导师出自图书馆学专业，本、硕来自外专业的导师也多数通过后续学习取得了图书馆学相关学位，占到了总人数的85.71%，出自其他专业的只占到了14.29%。这反映出图书馆学专业具有一定的专业性与稳定性。而通过与历史上图书馆学教师队伍构成进行纵向比较，可以发现如今的导师队伍在构成上增加了不少有着其他学科背景的人才，这在一定程度上对图书馆学事业的发展起了推动作用，扩充了学科外延。可以推断，其他学科背景人才加入图书馆学导师队伍是一个必然的趋势。

5 图书馆学博士教育发展中的机遇与挑战

图书馆学的学科历史悠久，早在近代人们就已经将其作为一门独立的学科进行研究。在信息技术高速发展的今天，图书馆学被赋予了新的内涵，拥有了新的发展机遇。人们对信息、知识的需求量将会大大增加，图书馆事业将会拥有更广阔的发展空间，而发展离不开足够的图书馆人才的保障。因此，社会发展决定了我国图书馆学博士教育规模扩大的必然性。此外，图书馆学研究内容与其他学科的交叉也为图书馆学研究提供了新的课题与方法，给图书馆学事业的发展带来了新的机遇，一定程度上促进了图书馆学研究的发展，从而推动了图书馆学博士教育水平的提升。

然而，图书馆学博士教育在面临良好前景的同时也面临着一系列的问题与挑战。这主要表现在以下几个方面：第一，图书馆学与其他学科的交叉使得图书馆学在一定程度上弱化了自身的学科特点，使得图书馆学与其他学科的界限变得模糊不清。这种现象尤为显著地表现在与档案学、情报学、文献学和目录学等具有同族关系的学科之间。第二，博士培养过程中应当借鉴国外图书馆学博士生教育的先进经验，博采众长。并且，在教育中应当注重对博士生创造性思维能力的培养，把创新能力的引导放在图书馆学博士教育的首要位置上。此外，在知识更新速度日渐加快的今天，博士生的教育培养应当在交流的前提下开展，加强学界内的学术交流，而不是院校各自为阵。博士教育应当在学科根基保持稳固的前提下积极探索新的学科增长点。只有这样，图书馆学博士教育才能始终保持优势、保证优质，图书馆学之树才能长青，才能不断生长。

1 改革开放三十年中国图书馆学情报学教育大事记[EB/OL].http://www.nlc.gov.cn/newtsgj/gtqk/tyck/2009nzml/104/，2013-02-02.

2 北京大学研究生院[EB/OL].http://grs.pku.edu.cn/,2013-02-04.

3 武汉大学研究生院[EB/OL].http://www.gs.whu.edu.cn/,2013-02-04.

4 中国科学院大学研究生院[EB/OL].http://www.gucas.ac.cn/，2013-02-04.

5 南开大学研究生院[EB/OL].http://graduate.nankai.edu.cn/,2013-02-04.

6 南京大学研究生院[EB/OL].http://grawww.nju.edu.cn/,2013-02-04.

7 中山大学研究生院[EB/OL].http://graduate.sysu.edu.cn/,2013-02-05.

8 吉林大学研究生院[EB/OL].http://gim.jlu.edu.cn/yjsy/new/,2013-02-05.

9 中国人民大学研究生院[EB/OL].http://grs.ruc.edu.cn/,2013-02-05.

10 张剑，王秀红.我国情报学博士生教育现状概述[J].新世纪图书馆，2011（6）：88～92

11 王知津，闫永君.我国图书馆学博士研究生教育实证研究[J].图书馆杂志，2006（11）：58～63