蔡 玲

现代教育科技的发展，让教师的教学从原生态的一支粉笔、一块黑板，逐步演变成运用多媒体教学的现代化教学。而随着交互式电子白板的推广普及，又让课堂教学改单向“灌输”为双向的“对话”和“互动”，让学生有了更多到台前展示、表现、合作的机会，同时凸显学生在课堂教学中的主体地位。

交互式电子白板是由硬件和软件两大系统集成而成，硬件是电子感应白板，软件则是功能强大的白板操作系统。使用时，操作者用感应笔在白板上直接写字或者调用相关软件，白板的电磁感应将感应笔的指令反馈给计算机，计算机再将视频信号通过投影仪投影到电子白板上。因此，交互式电子白板在课堂应用的核心组成就是：电子白板、计算机以及投影仪。随着科技的进步，有些厂商又推出了交互式电子白板一体机，即将电子白板、计算机主机和投影三部分集成为一体，实质虽然没变，但提高了设备的安装效率。

一、交互式电子白板在中学教学中应用的现状

一线教师对交互式电子白板在教学中的应用，经历了从陌生、好奇到主动尝试，再到今天的研究和反思的过程。笔者发现交互式电子白板在日常教学应用中还存在着一些问题，从而制约了交互式电子白板的深层次应用及与教学的无缝融合。

1.硬件建设覆盖面不足

以笔者所在市县为例，各中小学校财政均由当地政府统管，地方财政每年在教育方面的投入都是按规划执行，十分有限。目前，每个学校只能在一部分教室里装备交互式电子白板，还无法普及到每一个教室。因此，教师只能根据所谓的“重要性”，提前申请，等待轮到自己使用装备了交互式电子白板的教室。由此导致了两种现象的分化：一部分教师积极使用电子白板进行交互式教学，并尝到“甜头”，对这种新型的课堂教学模式产生浓厚兴趣，想要不断地尝试和深入应用；另一部分教师则嫌手续麻烦、使用麻烦，不愿意申请，对电子白板的认识就只能停留在“黑板的替代品”这一粗浅的层面，从而无法体验交互式电子白板给传统教学思维的冲击，以及给课堂教学带来的高效率。

2.学科相关教学资源不够丰富，缺乏系统规划和建设

学科教学资源的建设和使用是不容忽视的问题。作为设备厂商，在设备推广期往往都会准备很多精美且免费的学科案例与素材，给学校和教师们画一个大大的“饼”，同时也会提倡学科资源的动态生成。但是一旦订单达成，后续的资源开发则因“免费”难以及时兑现，而教师日常教学的生成性资源也缺乏统一的引导和整理，只能是个体应用。因此，教师们在度过了对电子白板应用的“激情期”后，由于相关资源的匮乏，以及自身的时间和精力不足以自行搜集整理、创作新的素材和资源，导致使用积极性迅速消退，交互式电子白板又沦为投影幕布甚至是黑板的替代品。

3.教师对白板功能认识不足，应用层次肤浅，达不到预期教学效果

交互式电子白板在教学中的应用可以分成浅层次和深层次两种。浅层次的应用是仅局限于白板自带资源的整合展示，以及聚光灯、放大镜、标注等特效工具的使用，以此提高学生的注意力和学习兴趣。深层次的应用则侧重于“交互”，如教学策略的交互、教学设计的交互、课堂组织的交互、师生教学互动的预设与情境设计等，最终促进教师教学观念和教学思维的转变，使教师的教学水平得到提升。但是由于教师对交互式电子白板的认识不到位，使用与探究不够深入，导致课堂应用往往停留在较为肤浅的层次，达不到预期的教学效果，形成一种不良的认知循环，阻碍了交互式电子白板功能的发挥与应用推广。

4.没能正确转变思想观念，容易进入使用误区

21世纪初期，计算机辅助教学在国内全面推广应用，开始时学校和教师都兴致盎然，对新技术在教学中应用抱有很大的期望。但由于教育教学观念老化，教学思维没能及时转变，导致“电化”变成“电灌”，或者是教师成为电脑和鼠标的“奴隶”，无法实现新课程思想中真正的“双主”格局地位，从而也无法有效提高课堂效率。同样，对于该如何利用交互式电子白板才能更好、更有效地服务于课堂教学，很多教师始终缺乏深入的研究和科学的认识，很容易形成“唯教师论”和“唯技术论”2个极端，走入使用的误区。

以上现状的存在，除资金问题属于“硬故障”，需要政府与学校通力解决外，其余几点都是“软故障”，可以由教师们主动解决。

二、针对交互式电子白板在中学教学应用中“软故障”的解决策略

1.整合学校教师资源，构建校本电子白板教学资源库

信息技术辅助教学已经不能停留在“单打独斗”的认知和执行阶段了。学校应该整合教师资源，以学科为单位，老中青相结合，选择学科佼佼者组成资源筛选和创作团队，利用老教师丰富的教学经验，青年教师对互联网和计算机操作的优势，中年教师的积极使用和配合，集中优势，取长补短，自主构建以校为本的本学科电子白板教学资源库。创作中共享，共享中反馈，反馈后修改，最终解决资源匮乏的烦恼，突破交互式电子白板应用的一个瓶颈。

2.将供应商的普及式操作培训，改为校内学科式教学应用专项培训，促进教师对交互式电子白板的深入应用

供应商由于缺乏教育教学专业知识，所以他们组织的培训往往只能停留在技术操作层面，缺乏学科针对性和学科示范性。鉴于此，学校可以在供应商组织的普及式技能操作培训之后，再次以学科组为单位组织校内教学应用专项培训。以老带新，以点带面，让优秀教师通过优秀课例，以示范的形式触发群体效应。这样既可以让受培训者了解、学习到交互式电子白板的功能和应用模式，又可以迅速结合自身学科教学特点，加深对本学科教学应用的深层次思考，从而有效提升自身的教学水平，提高教学效率。

3.利用电子白板的课堂记录功能，组织研讨，以提高课堂交互性转变教学思维

无论科技进步到什么程度，现代课堂教学手段如何先进和多样化，在中学课堂教学中，教师为主导，学生为主体的“双主”地位永远不能改变。这既是新课程标准对我们提出的要求，也是现代化课堂教学的实际需要，更是有效提高课堂教学效率的现实需要。利用交互式电子白板的课堂记录功能，在学科教研组内及时组织回放，可以有效地进行课堂诊断和深入研讨，激发头脑风暴。以真正凸显学生主体为目标，充分挖掘电子白板的交互功能，以课堂交互和师生的动态生成为突破口，有效转变教师的教学观念和教学思维，杜绝走入“唯教师论”和“唯技术论”的使用误区。

三、结束语

交互式电子白板的应用为教育教学提供了许多有效的帮助，但同时也对教师的教育理念、教学能力以及课堂组织能力提出了更高要求。虽然在当前的应用上面临一些问题和不足，但是只要我们能够认真践行新课程理念，有效共建白板资源，优化课堂教学，切实把学生的主体地位落到实处，交互式电子白板在教学中的应用一定可以得到进一步推广和深化，真正成为日常课堂教学信息化的重要组成部分。

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