张月兰

(苏州工业园区星海实验中学 江苏 苏州 215021)

情境认知理论认为，学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程，是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程．对于生理、心理渐趋成熟的初中生而言，情境教学不仅在激发学生学习物理的兴趣，为更深远的学习奠定基础，还是在解读物理学科特点，形成知识体系，提高能力和素养等方面都有着重要的作用．在动态生成的学习过程中，一些教学的活动“情境点”遥相呼应串连成“情境链”，贯穿教学过程的始终．在教师的安排下，特定的、渐进的活动情境让学生置身其中，有利于调动情感，加深对情境中的事物的感知与认识，从而促使学生实现主动、积极的质疑和探究行为，促进学生思维能力的发展，在轻松、活泼的课堂气氛中，有效地达成教学的目标．

1 创设活动情境链的基本原则

在不同的教学实例中，课堂有着不同的教学内容，不同的教学目标．在多种形式的课堂教学中进行活动情境链的创设，不能一概而论，也不能生搬硬套，要以尊重学科特点和学生认知规律为前提，并遵循以下基本原则．

1.1 目标性

无论是“做中学”“合作学习”等形式，还是创设教学活动情境链，这些教学形式都是为教学目标主线服务的．在教学环节中，不时出现的活动情境是许多个节点，精心地串联、合理地分配，都指向于教学目的．注重形式而忽视内容的设计，是徒劳；注重内容而忽视形式……