王爱强

(杭州市余杭高级中学 浙江 杭州 311100)

1 课堂教学目标现状

笔者查阅杭州教研网近100个物理精品教案，其中不少教案堪称精品，阅后颇受启发,但也发现存在如下问题.

(1)主体混乱

教学目标陈述过程中，主体不确定，教学目标某一项的主体是教师，而另一项的主体是学生．如“自由落体运动”中“通过对伽利略自由落体运动研究的学习，培养学生抽象思维能力，并感受先辈大师崇尚科学、勇于探索的人格魅力”，“培养学生”主体是教师，“感受”的主体是学生．

(2)三维目标缺失或错位

在制定教学目标时，没有按《高中物理课程标准》所提倡的进行目标的三维分类(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，而是简单地罗列几条知识点教学要求．当然并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件．三维目标是从不同视角对整体目标的描述，不能简单理解为三个部分，更不能以具体的教学环节机械地对应某一维度的目标．也有部分教师按照知识目标、能力目标、物理方法教育目标进行分类．

(3)目标陈述不规范

在制定教学目标时，目标陈述技术不规范．如“电场强度”中“理解场电荷、检验电荷的概念，理解和掌握电场强度的概念”“掌握点电荷的电场强度公式” ，只有知识对象描述，而目标实现的条件、目标达成的检测要求均没有体现．另有选用行为动词不当，如在陈述教学目标时，选用了一些《高中物理课程标准》并未列举的动词．出现频率较高的……