周迪芳，易立新

(中南民族大学，湖北 武汉 430074)

随着“学习者自主”理念的兴起，国内外学者对新模式下教师角色进行了大量理论探讨，本文在实证研究的基础上，试图了解大学生对新模式下英语教师角色的认识。

一、相关文献

1.自主学习的定义。自主学习，目前尚没有统一的概念。不过，赫洛克 (Holec)对自主学习的定义被广泛接受和引用。他认为学习者自主就是学生“能负责自己学习的能力”，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。［1］之后，其他学者也对自主给出了定义。里德 (Little)提出自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的某种心理关系，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。［2］虽然学者们对学习者自主的界定存在差异，但大多数都赞同一点:学习者自主意味着学习者自我负责管理学习。

2.教师角色。关于自主学习模式下教师角色的定位，国内外学者做了大量阐述:福勒 (Voller)认为，教师角色包括促进者、咨询者和信息资源;［3］华维芬提出教师作为辅导员、促进者和资源的观点;［4］谭红将教师角色分为:倡导者、设计师、顾问、协调者、理财家、培训者、释疑者、评估者、心理医生、学习者和研究者;［5］徐锦芬在专著中将教师角色归纳为引导者、促进者、心理协调者和咨询者、合作伙伴、评估者、资源提供者和学习研究者。［6］笔者在此基础之上略作调整，将教师角色整合为六大类别:倡导者、促进者、心理协调者、评估者、资源提供者和学习研究者。……