张俊华 邹映波

（北京一零一中学 北京 100091）

一、问题的提出

近几年高考中，探究性试题以其“创新、灵活”的特点逐渐成为高考的热点， 也是新课标的精神在高考中的具体表现，为中学化学教学改革指明了方向。探究试题具有条件的不完全性，信息的新颖性，结论的不确定性，知识的综合性等特点，学生必须从多角度多层次多种模式去解决问题， 这类试题对学生的发散思维能力，分析问题的能力提出较高的要求。 尽管考生对实验原理、 实验操作要点的掌握都比较扎实，但学生经常会出现词不达意、操作过程的逻辑顺序不能准确表达、遗漏重要操作步骤等情况，得分率很低。 学生很怕做实验综合题。 传统的实验复习，老师选题后，学生课下做，然后老师根据错误的情况，论题讲题，学生上课只是个听者，被动地接受老师的思想。 一直以来，许多老师有这样的感慨，同类试题讲了好几次，但是学生还会犯同样的错误。 心理学研究表明，人在学习的过程中，听了不一定懂了，懂了不一定会了，会了不一定通了，语言表达是思维活动的最高境界，能训练思维的严密性。 因此，面对实验探究综合题时，要让学生说说心情，谈谈体会和障碍点，讲讲试题的功能，分析试题背后的化学思想，总结一下分析的方法，从而悟出试题背后的本质规律，以真正做到融会贯通。

二、选择2011 北京高考第27 题的原因

进行实验综合题的教学， 要让学生能入手分析，选择实验习题是至关重要的。……