叶忠明

【摘要】从教师的教学行为上说，教学语言是教师以完成教学任务为意向的言语行为，包括教学过程中教师的阅读、描述、讲解、分析、提问等言传口授的所有方面。对语文审美教育来说，其中的阅读和描述最重要。但无论是那方面的言语表达，都应审美化，并能够有效地引导学生进行审美活动。除了教师的阅读和描述要达到欣赏性的阅读和描述的标准之外，讲解、分析等也应该是积极指导学生进行“观”、“品”、“悟”欣赏活动的审美化的鉴、赏、析。其中的关键是语言的感性化。本文就语文审美教育的原则展开分析和探讨。

【关键词】教学语言；感性化；审美教育；原则

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A

教学语言的感性化与理性化相对。理性化的教学语言是根据教材内容讲道理，崇尚概念、判断、推理，以逻辑性见长，以诉诸学生的理性认识为目的。感性化的教学语言不仅语文教材从形式到内容的形象性、感情性因素，而且使之通过充满形象色彩和感情色彩的十足的言语传达出来，成为学生可感的审美对象，从而有力地作用学生语文方面的审美感觉和感情，唤起他们的审美想象和体验。它所重视的是对语文美育教材的感觉和感受，以情感性取胜。所以，感性化的教学语言有下述两个显著特点：

（一）有声有色，即教师的语言表达通过声、韵、调及其节奏的变化生动地叙事、状物、绘景、论理和抒情。它包括绘声绘色和以声色传情这相互联系的两个主要方面。

绘声绘色就是用话语描摹对象，使教材中的人事景物等在话语中生动地呈现出他的形貌情态，而成为对学生具有吸引力和感染力的审美对象。如节选自《老残游记》中的一段：

停了数分钟时，帘子里出来一个姑娘，约有十六七岁，长长鸭蛋脸儿，梳了一个抓髻，戴了一副银耳环，穿了一件蓝布外褂儿，一条蓝布裤子，都是黑布镶滚的。虽是粗布衣裳，倒十分洁净。来到半桌后面右手椅子上坐下。那弹弦子的便取了弦子，铮铮弹起。这姑娘便立起身来左手取了梨花简，夹在指头缝里，便丁丁当当的敲，与那弦子声音相应；右手持了鼓捶子，凝神听那弦子的节奏。忽羯鼓一声，歌喉遽发，字字清脆，声声宛转，如新莺出谷，乳燕归巢。

无论教师用什么样的语言表达，对这段描写文字都应该突出其中描写黑妞的肖像、行动和歌声的部分，尤其要突出那些表现色彩、形态、声音的关键词语，并带着教师自己的感性经验，在描摹黑妞形象的同时传达出如同亲眼所见、亲耳所闻的生动感觉和感受。而所有这些必须通过话语的声韵调及其节奏来实现，包括吐字的轻重、音调的高低、速度的快慢、语调的升降，以及音质的变化等。只有如此绘声绘色，才能唤起学生真切鲜活的形象想象。

以声色传情指在绘声绘色地描摹对象的感性面貌时传达出作者或人物的特定感情，使形象更显光彩，更具感染力。上面所引那段描述，始而好奇、继而迷醉、终而惊叹的感情贯穿其中。教师在用话语描摹时当传递出这一感情过程。

（二）角色化，即教师扮演多种角色，使他的教学语言成为各种角色的语言表达。其目的是更加贴近教材中的叙事、状物、绘景、论理和抒情，增强对学生审美的引导作用。

语文审美教育活动中教师扮演的主要有这样几种角色：一是教师的角色，为了美育活动的组织和开展还需要具体扮演朗读者、描述者、讲解者、分析者、提问者、回答者等。各种教师角色的教学语言在感性化的程度上有一定的差别。二是作者的角色，根据教材的语体特点还需要具体扮演事件叙述者，采访报道者，感物抒情者，论辩说理者，经验表述者等。符合作者的口气、体现作者感情的教学语言，易于建立真切的审美教学情境。三是作品中人物的角色，根据作品的内容还需要扮演各式各样的主人公、参与者、旁观者等。教师用人物的声调、语气说话，便于学生把握人物的心理活动和性格特征。四是欣赏者的角色，根据审美教学中描述的需要，可以扮演教师欣赏者，学生欣赏者，普通欣赏者和实事实物欣赏者等。“实事实物欣赏者”指曾对教材描述的事物实际欣赏过的人。如教师曾游览过北京故宫，就可以带着实际的审美感受作言语描述。扮演欣赏者说话的目的，是为了拉近师生的心理距离、增强讲解、描述等教学语言的感染力。

在运用教学语言时，教师扮演什么具体角色，做怎样的角色转换，要出于美育活动组织和引导的需要，要依据语文美育教材的特点，要考虑学生的语文审美能力，而归根到底是为了语文审美教育的实效。一般说来，教师的欣赏性朗读以扮演作者的角色为主，如果是戏剧体和对话较多的文章作品则要扮演人物的角色。教师的欣赏性描述当以扮演欣赏者的角色为主，但有时需要从作者的叙述观点和人物的视角进行言语描述。审美化的讲解、分析等则要立足于教师的角色地位，但时常要站在学生的角度，用“我们”的口吻分析和解答，也只有这样，分析和解答才是感性的。

感性化的教学语言承担着组织语文审美教育活动的重任，是引导学生积极主动地进行语文审美欣赏和语文审美创造的重要手段。它的实质是把语文教材中的美提炼出来，转化成教师的生动可感的话语，去引发学生自觉的审美活动。其自身又因为充满了形象性和感情性，并带着教师审美感受和角色化表达的真切，而成为极富审美价值的、能直接感染和打动学生心灵的审美对象。无论是有声有色的描摹，还是角色化的表达，都凝结着教师审美再创造的心血，从而体现了审美化的特征。

（责任编辑：刘宝瑞）