李建波 苏立昌

(南开大学,天津,300071)

1.引言

语篇由语句组成,语句之间通过恰当的衔接手段成为统一的整体。连贯性是体现语篇质量的内在指标之一,衔接得好,语句之间逻辑清楚、表意连贯、行文流畅。尽管衔接不是连贯的充要条件(苗兴伟1998),但绝大多数语篇都需要借助一定的衔接手段才能实现连贯。词汇衔接是实现语篇连贯的重要接应机制之一,它通过词汇的选择、组织和聚合建立衔接关系。对外语学习者而言,词汇衔接手段的习得和运用情况会影响其语篇输出的质量,无论输出形式是口语还是书面语。

尽管词汇衔接是实现语篇连贯的主要手段,但这方面的研究并没有得到英语教学界的足够重视(Flowerdew 2006: 209)。本研究以Halliday和Hansan(2001)的语篇衔接理论为基础,采用定量研究的方法,考察英语专业学生运用词汇衔接手段的情况,比较高、低年级学生间可能存在的差异,以期能为今后的词汇衔接手段的习得和教学研究提供数据支持。

2.文献综述

2.1 语篇的概念

衔接是一个语义学概念,用以指代语篇中的意义关系(Halliday & Hasan 2001: 4)。研究衔接必须在语篇的框架下展开,因此需要首先界定语篇的概念。语篇可以分为话语(discourse)和篇章(text)。前者泛指语言运用,即作为交际行为结果的语言,如段落、会话和采访等(Richardsetal.2000: 139)；后者指口语或书面语的一个单位,可以从结构和/或功用的角度来考虑,如警告、指示,或完成一笔交易。篇章的理解通常需要参照上下文,有时可能只有一个单词,如警告牌上写的DANGER,也可能是相当长的一段话,如一次布道、一篇小说或一场辩论(同上: 475)。……