柳小丽 李桔元

(杭州师范大学,杭州,310036)

1.引言

语篇阅读是一个积极交流和深刻的思维过程。它包括对篇章的表层理解、推断性理解、评价性理解和欣赏性理解(李桔元2008)。我们在进行语篇阅读时,不仅要获得以上几个方面的理解,更重要的是关注隐藏在语言背后的意识形态意义。阅读教学中有必要对语篇进行更深层次的分析,让学生体会到语言更为积极的社会功能,即塑造和改变现实的功能。语言教学要增强学生的批评语言意识,提高学生发现和重新审视其中含而不露的各种意识形态意义的能力。总之,“语言教学不能把语言作为一种纯粹的信息传递工具进行讲授,应该重视其介入社会过程,干预政治、经济和文化生活的意识形态的作用。在具体的语篇阅读的过程中,教师应引导学生通过语篇的语言分析捕捉语篇中隐含的权势关系和各种态度信念等微妙的方面”(李桔元2008:92)。

从现状看,国内教学中语篇分析仍停留在理解语言的前两个阶段,即字面理解层次和释义理解层次,对语篇的隐含意义及作者的思维或意识形态挖掘不深。更明显的是,目前学生在语言学习中往往是被动地接受课本上的或老师提供的知识,缺乏质疑；许多语言教师也只将自己视为语言教师,其教学往往限于教授基本阅读技能和文化知识。因此探索批评性语篇阅读教学,对培养学生的批评语言意识和批评阅读能力具有重要意义。本文针对学生普遍的阅读理解层面不足的现状,探讨新的阅读教学方法——批评性语篇阅读教学,并通过实例展示分析过程,旨在为语篇阅读教学提供新的视角,从而培养学生的批评语言意识和批评性语篇阅读能力。……