徐智鑫 冯新华

(南京航空航天大学,南京,211106；南京中医药大学,南京,210046)

1.前言

动机是影响外语学习成功与否的关键因素,决定学生主动参与学习的程度和最终能够达到的水平。但是,学习动机并非一成不变,而是动态的、变化的。同时,外语学习是一个长期艰难的过程,在这一过程中会出现许多干扰因素,诸如学习任务枯燥以及外界的影响等,学习者的学习动机也就难免出现波动,甚至出现动机降低或缺乏的情况。在这种情况下,学习动机必须得到调节和强化,学习者才可能坚持下去。教师对动机教学策略的运用被看作是调动学习者外语学习动机的一个重要因素,并将最终影响学习者的投入程度和学习成效(Guilloteaux & Dörnyei 2008)。对于外语学习这一“持续性深度学习”(sustained deep learning)(Schumann 1998)来说,动机教学策略在语言课堂中的运用应具有特殊的重要性。

近年来出现了大量关于动机教学策略的研究,这些研究不仅调查了动机教学策略在语言课堂中的重要性和使用频率(Dörnyei & Csizer 1998),还以实证数据为依托论证了动机教学策略和学习动机的内在关系(Bernaus & Gardner 2008；Guilloteaux & Dörnyei 2008)。国内研究(季明雨2004；尤陈静2010；赵娜、王俊菊2010)则重点考察了动机教学策略的重要性和课堂使用频率,并认为教师应当有效地运用动机教学策略来激励学生。但是这些研究却从根本上忽视了一个问题:动机教学策略和学习动机是否相关？

尽管二语动机研究者普遍认为动机教学策略的应用有助于提高学习动机,但却缺少实证数据支持这一理论假设(Bernaus & Gardner 2008)。……