程亚兰，张 萍

（十堰职业技术学院 经济贸易系，湖北 十堰 442000）

近几年来高职院校通过不断实践探索，找准了自身的定位，确立了校企合作的办学模式和培养高端技能型人才的目标。高职教育把握职业教育的特点和本质，在“高”和“职”二字上下功夫。高，意味着水平高，培养出来的学生必须在所从事的行业中具有一流的水准、一流的技能；职，意味着职业定向，更多的是强调岗位适应能力、岗位迁移能力、职业道德、职业文化渗透与内化。这些能力和素质培养必须靠职业行动，传统学科体系下的课程和教材已经不能满足高职的人才培养模式，因此应按照工作过程系统化的职业行动体系对课程和教材进行解构和重构。教材是课程的细胞，课程是专业的支撑，如何开发出有特色与创新的教材，适合职业教育人才培养的需要是当务之急。

一、两种体系下人才培养模式的区别

目前我国高等院校从培养人才的类型可以分为两类：一类是科研型人才，侧重学术研究探讨，培养的方式采用学科体系，这是目前大多数本科类院校的培养目标。另一类是应用型人才，侧重实际操作技能，培养的方式采用职业行动导向。高职院校从事职业教育，毫无疑问培养的是职业应用型人才。

学科体系，传授的是实际存在的显性知识——陈述性知识，即理论性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）的问题。职业行动体系，获取的是隐性知识——过程性知识，即应用性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。……