施晓玲

（南京师范大学 文学院，江苏 南京 210097）

夸美纽斯曾说：“一个能够动听、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样，浸入学生的心理，把知识带进去。”①教师高质量的课堂教学语言有利于发展学生的思维能力、提高表达能力和培养审美素养。而优质的课堂教学语言，对于还在听着故事长大的小学生而言，更是重要。但是目前小学一线教师对于课堂教学语言的研究、深度和广度都不够，容易脱离小学语文课堂这一具体的语言使用环境，不仅缺少说服力，有时甚至与真实的小学语文课堂相去甚远，而且对小学一线教学难以提供实质性帮助。

基于此，本文试图通过小学语文特级教师与普通教师教学语言的语料库分析，从词频、句长和频数，以及补充问句的重点研究，探讨小语优质课堂教学语言的基本规律，试图为小学语文课堂教学的研究提供一个学理意义的新视角，丰富小学语文课堂教学理论。

为了解目前真实的小学语文教学情况，笔者收集了义务教育阶段1－6年级的小学语文课堂实录共60节，357，032字的语料，并建立了语料库。其中特级教师20人，10人为2课时/人，共20课时；另10人为1课时/人，共10课时；合计30课时。 普通教师30人，28人1课时/人，1人为2课时，合计30课时。 通过人工转写、校对生成电子文本语料，利用计算机技术整理生成小型的课堂教学语言语料库，而后重点对词语和句子进行研究。为确保语料样本在统计中的代表性，本文从执教者的归属地、学习对象的年段，以及教材版本和抽样误差四方面做了图表和文字说明。……