高 健

（曲阜师范大学 职业与成人教育学院，山东 曲阜 273165）

在我国，社区教育起步于20世纪80年代初期，它是在国家实行改革开放后，总结原有学校教育、家庭教育、社会教育相结合经验的基础上，借鉴国外社区教育的经验，从国内不同地域的实际情况出发，通过试点逐步发展起来的。［1］20世纪80年代中期，上海市在全国率先成立了社区教育委员会。2006年上海市提出，到2010年初步建成“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会的框架，使多数市民基本形成终身学习的社会共识以及能够把学习作为一种生活方式。2010年上海市推出《上海社区教育课程指导大纲》，以纲目的形式对社区教育课程的性质、对象、教学内容以及评价标准做出了明确的要求。在这一系列政策指引下，上海市长宁区全面推进社区教育，扎实有序地开展各项工作，不断深化社区教育的内涵，夯实社区教育的基础，取得了一定成绩。长宁区位于上海市的西部，是名副其实的上海市西大门，也是著名的虹桥开发区所在地，拥有人口70万，下辖9个街道办事处和1个镇，其区域定位是“数字长宁、国际城区”。然而，随着社会经济的快速发展、社区教育规模的不断扩大以及学习参与对象需求的不断变化和提升，使得没有教材的课程、不贴近现实的课程、无特色的课程越来越难以为继，特色课程建设也就顺应发展成为上海长宁区社区教育工作的重点之一。

一、特色课程的内涵

当今社会知识、信息膨胀，传播媒体更新迅速，社区教育如果想提升自身的办学质量，吸引更多的学员参与，就应该依据社会的需要和社区居民的需求突出课程的特色，进行多元化、有特色的课程建设，也就是特色课程建设。……