陈 建 彬

(兰州职业技术学院，兰州 730070)

近年来，随着第二语言课堂互动的深入研究，反馈这种课堂互动形式不但被教师经常性、高频率地使用，而且学生们也利用所收到的反馈来进行语言的有效输出。教师对学生的反馈，对学习者接触目的语、获得有用的反馈信息以检验过渡语假设，具有十分重要的作用。Lyster和Ranta(1997)，Pinker(1989)认为：没有反馈就没有语言的习得。而属于两种反馈形式之一的负反馈更被各种年龄，各种语言环境，各种课型和课堂组织形式中的教师和不同水平的学习者广泛使用。

语言学习是一种复杂的智力认识活动,任何一种语言的学习都将是一个建立新的思维交际习惯的过程,一个接受新知识、不断纠正错误、日趋熟练和完善的过程,简单说就是“教”与“纠”的过程。高职院校学生具有较高的英语学习热情,但他们在学习过程中没养成良好的学习习惯,因此在英语学习上,其突出特征是:基础知识不系统,基本技能相对薄弱,在英语综合运用方面错误频出。因此,对教师来讲,要达到预期的教学目的,纠错便成为英语教学中一种必不可少的手段。想要纠错就必须先找到错误,分析错误。错误分析理论可以帮助教师通过分析学生所出现的言语错误，揭示其学习过程中的一些规律性的东西,以便了解学生出错的原因和错误类型,进而对不同的错误采取不同的纠正措施,开展有的放矢的补救性教学,提高学生学习的正确性和效率。……