考 察

（北京农业大学附属中学，北京 100193）

科学创设教学情境 引领互动生成式的课堂

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（北京农业大学附属中学，北京 100193）

互动生成式教学与传统的以教师为中心的课堂教学模式相比，生成式教学强调师生、生生互动，强调学生在教师引领下主动建构知识,因而有助于新课改理念的落实。这要求师生在课前做好充分准备，在课上展开充分对话，教师要对课堂复杂多变的信息进行重组，以生成新的教育契机等。另外，贯穿整个教学过程中的轴线——教学情境也很关键，科学创设教学情景可以引领互动生成式的课堂。下面笔者以中图版高中地理必修3第二章“区域可持续发展”的第一节“水土流失与治理”为例，谈谈我是如何创设教学情境来比较好地调控课堂的。

一、课标解读与教材分析

高中地理课程标准的必修3在“区域可持续发展”的标题下，对区域环境问题的研究和治理等学习内容提出以下要求：以某区域为例,分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。此外，课程标准还对该内容提出活动建议，如调查本地主要生态环境问题所产生的危害，以小组为单位讨论保护、治理措施等。可见，课程标准在设计区域地理的学习要求时，十分强调联系生产和生活实际，以案例分析的方法进行学习，鼓励调查研究等实践活动。

我们所选用的中图版教材在教学设计上也相应采用了案例分析的方法，以区域可持续发展的主题，探讨了中国黄土高原水土流失的治理、洞庭湖湿地的恢复、美国田纳西河流域的治理、德国鲁尔区的探索等案例。……