郭冬会（西安翻译学院 基础课部英语教研室，陕西 西安 710105）

民办院校英语专业自考生的自主学习能力

郭冬会
（西安翻译学院 基础课部英语教研室，陕西 西安 710105）

近几年，民办教育发展迅速。民办院校英语专业的两个群体——自考生和非自考生的自主学习能力有很大不同。本研究旨在通过问卷调查的方式找出民办院校英语专业自考生内部由于年级、性别不同而产生的自主学习能力上的差别，并通过与同专业非自考生的对比分析，验证这两个群体在自主学习能力方面存在的差异。

民办院校；英语专业自考生；英语专业非自考生；自主学习能力

自主学习是指学生在内在动机激发下，在学习活动前确定学习目标，选择学习内容，制定学习计划，在学习活动中对学习过程、学习策略和时间进行监控调节，学习活动后对学习结果进行自我总结和评价的过程。建构主义理论为自主学习理论提供了理论框架，建构主义者认为：虽然世界是客观存在的，然而人们对于现实世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的。人们以自己的经验背景为基础来建构现实、解释客观世界。他们强调学习的主动性，对学习和教学提出了许多新见解。齐莫曼将自主学习分为三个阶段，即计划阶段，行为或意志控制阶段和自我反思阶段。在计划阶段，主要涉及任务分析和自我动机两个过程。在行为或意志控制阶段，主要包含自我控制和自我观察过程。自我反思阶段包括两个过程：自我判断和自我反应。

由于国家教育部诸多倾向于民办教育政策的颁布与实施，民办高校近年来如雨后春笋般迅速发展，他们和公办高校齐头并进，为社会输送了大批有用人才。民办高校前几年还只是以自考生为主，现如今经上级有关部门批准，允许民办院校招收统招生。这样一来，自考生和非自考生（统招生）协同前进，共同为民办高校的发展做出贡献。针对英语专业，一般来说，民办院校英语专业以非自考生为主，其余部分是属计划外招生的自考生。虽然同属民办高校的，但自考生与非自考生的英语基础是有差别的。在自主学习能力方面，一般人会想当然的认为，自考生应该比非自考生具备更强的英语自主学习能力，主要是因为他们需要参加国家统一的自学考试取得文凭，授课教师并不参与对学生最后的考试评估，因此教师在整个过程中只能起到辅导作用。这就要求自考生在平时学习中，严格按照自学考试大纲自行制定学习计划、调整学习策略、进行课后反思等。以自己积极主动学习为主，以老师的课堂讲授为辅。但事实是否真正如我们所想(即自考生比非自考生具有更强的自主学习能力)？这一疑问驱使我们有必要对民办院校这两个群体的自主学习能力做详细的分析。鉴于此，本研究拟通过问卷调查的方法验证下列两个假设：

1. 民办院校英语专业自考生与非自考生存在自主学习能力上的差异。

2. 民办院校英语专业自考生内部由于性别、年级差别而导致不同的自主学习能力。

以期待民办高校教师在实际教学中能因材施教，针对不同的教学对象采用不同的教学方法，从而更大程度上提高学生们英语学习效率。

一 研究方法

（一）研究工具

本研究所采用的英语自主学习能力调查问卷是在袁红梅编制的《大学生学习自主性自我陈述问卷》的基础上根据民办院校学生的学习特点改编而成的。其中自主学习能力包括五个维度，分别为：“学习态度”、“教师角色”、“学习动机”、“学习信心”和“学习策略”。该问卷采用Likert5等级评分，即“完全符合一5”、“大部分符合一4”、“不确定一3”、“不太符合一2”、“完全不符合一1”形式作答。此调查问卷在正式研究前首先运用SPSS统计软件进行Alpha信度分析和内部一致性检验，然后再选取一定量研究样本外的学生，对问卷进行初步试验研究以验证它的可行性。由于篇幅限制，该问卷不便在此呈现。

（二）研究对象

本研究主要针对民办西安翻译学院英语专业的自考生和非自考生。在本次调查中，有目的性的选取了来自不同地区的自考生和非自考生共120名，并尽量兼顾性别、年级等因素。在年级方面，分别从国际关系学院(英语专业自考生)和外国语学院(英语专业非自考生)2008-2011级的学生中选取。在男女生比例问题上，所选样本尽量符合西安翻译学院女生多、男生少的实际情况，以确保该研究最大程度的科学性。另外，由于本研究是以民办西安翻译学院英语专业的自考生为研究重点，非自考生只作对比分析，故所选取的自考生样本要多于非自考生（详情见表1）。

表1.研究样本资料(n=113)

（三）数据收集与分析

研究中共发放问卷120份，采用分层抽样的方法，对120名西安翻译学院的在校自考生和非自考生进行问卷调查，问卷的作答主要是在课堂上完成，取得任课老师的认可与配合。发放完问卷，要求学生在规定的时间内完成作答，并告诉学生本次调查用于科学研究，仅用作统计分析，不用署名，而且答案没有对错之分，并且问卷作答完成后立即收回。剔除那些作答马虎、纯粹应付等情况(有5个以上空白或连续10个题答案一样)的无效问卷后，回收有效问卷数为113份，有效回收率为94.1%。通过整理，将数据输入社会科学统计软件包(SPSS16.0)进行统计分析。

二 结果与讨论

（一）自考生与非自考生自主学习能力的比较分析

通过对调查数据的统计分析，自考生的自主学习能力的平均得分为 17.4615，非自考生的自主学习能力的平均得分为19.5385。可以看出非自考生的自主学习能力要明显强于自考生（见表2-1）。

表2-1.自考生与非自考生自主学习能力的独立样本t检验

由表2-1可知，自考生和非自考生的自主学习能力差异显著(t=-2.708, p =0.012)。而且，根据检验结果，自考生和非自考生在学习动机、学习信心和对元认知学习策略的使用等维度上有明显的差异。如果从平均数的角度分析，非自考生在以上三维度上相对于自考生要略胜一筹。

（二）英语专业自考生内部由于性别不同而导致学习态度的差异

为了验证英语专业自考生内部由于性别的不同在自主学习能力及各个维度上的差异而进行了 t检验，结果如下。(见表2-2)。

表2-2.自考生自主学习能力的性别差异检验

分析表2-2可以得出，自考生内部男生和女生在自主学习能力方面没有显著差异(t=1.341, p=0.191)。但是，在元认知学习策略使用上却有明显区别(t=2.825, p=0.009)。通过比较二者的平均数，女生在学习英语过程中对于学习策略的使用能力强于男生。

（三）英语专业自考生内部由于年级不同而产生不同的自主学习能力

表2-3.自考生内部由于年级不同在自主学习能力方面的差异检验

**.表示p<0.01 *.表示p<0.05

从表2-3可以看出，不同年级自考生的自主学习能力并没有显著差异(F=0.763, p=0.521)。但通过分析四个年级的平均数不难发现，大四学生的自主学习能力要略强于其它三个年级的自考生。再者，年级不同，自考生的学习态度维度会有所变化(F=8.102, p=0.000)。

三 结论与启示

以上数据统计和分析结果表明，虽然同是民办院校的一部分，但英语专业自考生和非自考生在在自主学习能力上存在显著差异。非自考生的英语自主学习能力相对较强，而自考生由于英语基础薄弱，学习意识淡薄，其自主学习能力略显不足。在自考生内部，性别、年级等因素虽然不会对他们的总体自主学习能力造成很大程度的影响，但是，男生和女生在元认知学习策略使用上却有明显区别。女生在学习英语过程中与男生相比更加懂得如何恰当使用元认知学习策略提高他们的英语学习效率。通过分析四个年级自考生的自主学习能力的平均数可知，大四学生的自主学习能力要略强于其它三个年级的自考生，说明随着年级的增长，他们的自主学习能力也会相应程度的提高。从而验证了文章开头提出的两个研究假设。这些研究结果也是对民办院校多数自考生学习浮躁、态度不慎端正、教师颇感上课吃力等现象的一个诠释。希望民办院校有关部门能找出原因，针对不同群体学生实施不同教学及管理方案，从而为提高民办教育教学质量尽绵薄之力。

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1673-2219（2012）06-0121-04

2012－03－01

郭冬会（1980－），女，陕西西安人，西安翻译学院基础课部英语教研室助教，硕士研究生，研究方向为应用语言学。

（责任编校：京华）