洛阳师范学院体育教育专业学生学习体育理论课现状调查与分析

2012-11-07史莎莎

当代体育科技 2012年6期

关键词：理论课专业体育

史莎莎

（西安体育学院陕西西安 710068）

洛阳师范学院体育教育专业学生学习体育理论课现状调查与分析

史莎莎

（西安体育学院陕西西安 710068）

本文运用文献资料、问卷调查、数理统计等研究方法，对洛阳师范学院体育教育专业学生体育理论课学习的现状进行了调查，结果表明主要存在以下方面的问题：课前预习工作不到位，课中纪律散乱，出现上课走神、迟到逃课等不良现象；以及课后不重视复习总结等情况。针对存在的问题，提出了相应的对策和建议。

体育教育专业体育理论课学习调查分析

体育理论课具有独特的教育功能和作用，它能把具体的事物、动作、规律用抽象的概念和文字进行描述，形成相应的概念，以便学生及时掌握和运用。而体育理论课能为体育实践打好良好的基础，使得学生在掌握技术动作的同时，能够建立正确的思想意识和理论概念，从而为教学、训练以及比赛提供指导。因此理论课已经成为体育教学的重要组成部分，只有实践和理论相结合，才能更好的了解当前掌握的技能，从而更好的掌握技术动作。然而，在体育专业学生中存在着不重视体育理论课的预习，学习和总结的现象，已经影响了教学工作的开展，和学校整体的教学质量。因此，加强学生体育理论课学习的管理已经成为体育教学过程中不容忽视的问题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以洛阳师范学院体育学院2008～2010级体育教育专业学生及相关任课教师为调查对象，以该院体育教育专业学生体育理论课学习的现状为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅与本课题有关的文献资料，为本课题的问卷调查、讨论分析奠定理论基础。

1.2.2 问卷调查法

根据本次研究需要查阅相关文献，在赵志荣老师指导下，设计出调查问卷对洛阳师范学院体育教育专业理论课学习现状进行调查分析，共发放问卷100份，收回100份，回收率为100%，有效率为100%。

1.2.3 访谈法

根据拟定的访问提纲，走访了理论课任课教师及部分体育教育专业学生。

2 调查与分析

2.1 洛阳师范学院体育教育专业学生体育理论课学习现状的调查

2.1.1 课前预习情况调查

课前预习是指在教师没有进行理论课学习之前，学生根据自身特点，知识结构，有目的有计划，有针对性的自学，初步掌握知识的一种学习方法。课前预习可以有效的帮助学生提前掌握体育知识框架，是教师顺利完成理论课教学的基础环节。调查显示08级不预习人数所占比例为93%，09级所占比例为85%，10级所占比例为78%。由此可以看出大部分学生没有重视体育理论课预习工作。并随着年级的增高，不预习功课的比例也在逐渐增加，可见，忽视课前预习的现象普遍存在，这种现象已经影响了学校整体教学质量和教学工作的顺利进行，是一个值得注意的问题（表1）。

2.1.2 体育理论课学习过程中存在的问题分析（表 2)

调查显示，08级上课走神和逃课的比例较大，分别为80%和30%；09级上课走神和玩手机现象较为普遍，比例分别为60%和30%；10级相对来说，不良现象比例相对较少，从以上数据可以看出，每个年级在理论课学习过程中都存在着一些问题，并且随着年级的增高，上课走神和迟到等现象的比例也呈上升趋势。而在上课听不懂的数据中可以看出，体育理论课只要难度相对合理化，学生能基本掌握。由此得出，越来越多的学生忽视了理论课学习，严重影响了学生自身素质的提高和体育整体教学水平，不得不引起一定的重视。

表1 学生对理论课预习情况调查

表2 学生理论课学习中情况调查

表3 体育教育专业学生理论课学习后的复习总结情况调查

表4 体育教育理论课学习现状的原因分析（n=100）

2.1.3 课后复习总结情况调查

理论课的复习总结是对所学知识的巩固和加深，通过自身对知识的理解程度，进行有选择的总结温习，从而不断了解和掌握知识。从（表3）中学生复习总结所学内容比例即10级所占人数为24%，09级所占人数为15%，08级所占人数为8%中可以看出，复习总结所学内容的人数相对较少。而没有复习总结的人数普遍存在。同时，随着年级的增长，没有复习总结所学内容的比例也随之增加（表4）。

2.2 洛阳师范学院体育教育专业学生理论课学习现象的问题分析

2.2.1 学生自身问题

（1）学生对所学专业缺乏兴趣。兴趣是对事物的喜好或者关切的情绪。良好的学习兴趣可以充分调动学生的积极性和主动性，进而提高学习效率。因此，兴趣在学习过程中起着关键作用。有30%的学生认为，现在所学的专业并不是自己喜欢的，部分学生当初考大学是因为文化课成绩不好才选择了体育专业，对于体育相关课程并不感兴趣，有时候甚至学产生厌倦情绪，认为去上课还不如做自己喜欢做的事情。因此，学生就会不重视理论课的学习，从而出现一些不良的课堂现象。

（2）体育专业学生的特殊性，使学生精力不足。体育专业的学生与其他专业相比，文化课基础较差，较为注重技术课的学习。特别是高水平的运动员，在文化课方面更为薄弱。正是由于体育生在文化方面的欠缺，才会出现学生重视技术课而忽略理论课学习的现象。另一方面，体育教育专业学生平时技术训练负荷量相对较大，体力消耗多，训练次数较多。如果学生自己不能很好的调节，或者技术课程与理论课程或者时间安排不当，就会出现学生忘记预习功课，学习过程懒散没有精神的现象，在与学生的座谈中了解到，部分学生在技术课上完后很不愿意再上理论课，即使上了也会控制不了自己的思维，因此出现课堂中学生上课走神，旷课等现象。

2.2.2 教师因素

（1）部分教师讲课方式死板，学生排斥。理论课程在体育教育专业的课程中所占比例较高，但就调查显示，有75%的学生认为教师讲课过于死板，讲课内容陈旧，缺乏吸引力，即使学生觉的这门课程有用，也因为教师讲课方式或者课堂气氛而选择放弃听讲，学生在课堂上只是被动的接受老师知识的灌输，学生和老师之间的互动很少，学生缺乏学习的主动性和积极性，从而产生厌烦情绪，排斥理论课学习。

（2）理论课考试过于形式化。在技术与理论课相结合的教学中，理论课的考试也是检验学生学习能力的重要指标。因此，体育理论也是考试的重要组成部分，但是在期末考试的最后，部分教师因为过关率等原因给学生进行一次串讲和重点复习。学生在这个时候，只要能把老师所讲到的知识点记住，就能顺利通过考试，甚至考出相当优异的成绩。这种过于形式化的考试，让大部分学生失去对理论课学习的兴趣，造成学生即使不听课也能考过的心理使得学生产生了极大的满足感，从而没有上进求学的欲望。同时，对于一些有学习意向的学生，平时上课认真学习，但考试却和平时不用心听课的同学拉不开距离，时间久了，受环境和大众心理，也就会自动放弃学习的信念，从而出现学生忽略理论课、放弃理论课学习的严重后果。