周 静，江智霞，2△，何 琼，2，梁园园，张永春，曾 慧

（1.遵义医学院附属医院，贵州遵义563003；2.贵州省重症医学专科护士培训基地，贵州遵义563003）

专科护士培训体验式教学反思报告会的组织与实施＊

周 静1，江智霞1，2△，何 琼1，2，梁园园1，张永春1，曾 慧1

（1.遵义医学院附属医院，贵州遵义563003；2.贵州省重症医学专科护士培训基地，贵州遵义563003）

体验式教学是老师通过精心设计的教学新形式，让学生体验或对过去的经验进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积累评判性思维，使心智得到改善与建设的一种学习方式［1］。体验式教学强调学生运用已有经验进行再学习，非常适合成人职业教育［2］。成年人参与体验式教学，能运用以往所学的知识、经验解决问题。基于体验式教学与成人教育吻合性，从2009年起，贵州省重症医学专科护士培训基地（以下简称“基地”）增设了以急危重症患者抢救为案例的体验式教学，总结4期培训的感悟，逐渐认识到基地体验式教学存在“重体验、轻反思”现象。为清楚再现体验全过程，提高反思效果，基地将视频反馈用于反思报告会。本文将围绕环节准备及要素控制两方面简述反思报告会的组织与实施。

1 体验式教学概述

体验式教学思想雏形源于1938年美国教育家杜威提出的“经验学习”。1984年，跟随杜威的理论，库伯将“经验学习”细化、提升为具体体验、反思内省、抽象概括和主动应用的循环体验式学习。库伯强调“反思内省阶段”应引导学员多吸取体验中的优点，接受他人的建议，思考需改进的细节。……