浙江 林英法

对于学校来说，引入代理记账公司入校，其目的不是为了经济利益，而是为了搭建学校与用人单位的桥梁，更好地培养能胜任职业工作的专业人才[1]，从目前情况看，学校引入代理记账公司主要是建成校内生产性实训基地，为学生提供真账实操，从而使实训教学从原来的仿真教学走向全真教学，这一意义也是非常重大，它对于缩短学校与用人单位的距离，使毕业生尽快上岗有良好的作用。但将代理记账公司仅作为实训教学来使用，教学功能过于单一，资源没有得到充分利用。应进一步挖掘其教学功能，使它成为工学结合教学的重要平台。

当前高职院校的教育教学改革总的指导思想是以就业为导向，走校企合作之路，以工学结合方式培养高端技能型人才。在专业课教学中要求改变理论教学和实践教学相脱节的状况，实现理论实践一体化教学，一体化教学看似简单，实际很难完全做到，它需要具备各方面的条件，比如双师素质的师资、基于工作过程的课程开发及生产（经营）性教学环境等[2]。笔者认为代理记账公司提供了真实的职场环境，不仅可以作为实践教学的基地，也可以作为工学结合专业课程教学的重要平台，为此，本文结合我校的实践试图设计基于代理记账公司平台的工学结合教学模式。

一、构建基于平台的“职业化、整体化、全程化”工学结合教学模式

模式是在一定思想指导下，围绕活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的活动范型。教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述[3]。“职业化、整体化、全程化”的教学模式其主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进会计类专业学习者的发展。

（一）基于平台的“职业化、整体化、全程化”的教学模式内涵

职业化（空间）就是教学环境是真实的职场环境和氛围，以企业实际发生的会计业务为重要学习材料，进行全真教学，使学生得到身临其境地职业体验和经验积累，从而使学生在相似的环境或条件下可以出现相同的行为。

整体化（内容）就是改变平台仅作为实训教学使用的状况，扩大到用于所有专业核心课程的“教、学、做”一体化教学，课程包括账务处理、成本核算、纳税申报、资金运作、财务分析、内控内审等，各门课程在教学时根据平台业务创设课程任务、实施任务和评价考核。

全程化（时间）就是从学生进校到毕业进行全程职业化教学，每个学期都安排与平台对接的教学课程，由简到繁、由易到难、从小(综合)到大(综合)、由一种类型到另一种类型循序渐进地对学生进行职业技能、职业能力和职业素质的全方位培养，从而使用学生从自然人到职业人转变。

（二）构建“职业化、整体化、全程化”教学模式内容

图1 基于平台的教学模式框图

上图1所示，左边是学生进校三年分六个学期，中间是按职业生涯分为入门、一般业务和业务骨干三个学习阶段，每个阶段都有基于工作过程典型工作任务转化而来的学习领域课程，右边是基于记账公司平台进行的课程教学及实训。

我校会计专业于2009年初召开了由11名企业会计专家组成的实践专家访谈会，在职教专家的指导下，由实践专家根据自身的经历，将会计职业生涯发展划分为会计入门、一般业务、骨干业务（部门负责人）和高管四个阶段，确定每阶段的典型工作任务，共计12个典型工作任务，并将其转化为12个学习领域，在此基础上构建会计专业工学结合课程体系。其中第一阶段为会计入门阶段，设立会计业务入门课程；第二阶段为一般业务阶段，设立账务处理、纳税申报、成本核算与管理、统计、外贸会计课程；第三阶段为业务骨干（部门负责人）阶段，设立资金运作、财务分析、纳税筹划课程；第四阶段为高管阶段，设立财务制度的制定与实施、投资计划的制定与实施、内部审计课程。

从上可知，每一门课程就是由一个典型工作任务转化而成，因此，这类课程的教学过程实际上是学生在老师的指导下按照工作要求完成典型工作任务的过程，即学生的学习内容是工作，通过工作实现学习[4]，其特征是理论学习和实践学习相结合，“教、学、做”一体化。

一体化教学需要创设学习情境，而代理记账公司是一个真实的职业情境，以此可作为学习情境，它与仿真模拟的学习情境相比具有不可替代的优点，即将企业工作要素融入到教学之中，对于培养学生的职业情感和职业能力发挥很好的作用。各课程教学团队可以代理记账公司真实工作任务及其工作过程为依据，由浅入深地基于职业活动创设工作任务，以任务为驱动组织实施课程教学，工作任务创设包括：学习目标、学习内容、教学方法建议、教学媒体、考核与评价、学生知识与能力准备、教师知识与能力要求[5]。教师将理论与实践相融合，根据实际任务给学生下任务单，任务单中包括记账公司某企业的业务处理项目。各项任务在难度方面逐渐增加，让学生逐步掌握职业技能，提升职业能力。

这样在真实的工作环境中培养学生的职业能力和职业素质，实现课程内容与生产实际的一致性、校内实训与企业工作的一致性、课程考核与技能考核的一致性，使学生学在岗位、教师教在一线，将工学结合贯穿于人才培养的全过程。

二、实施策略

服务于理实一体化的教学，是记账公司最基本的功能。不过一个好的教学平台能否产生好的教学效果，还要看有没有好的实施策略，即有没有科学的实施方案、恰当的教学标准、合理的教学组织、适用的教学方法、有效教学评价和优良的教学团队。

（一）对接代理记账公司平台，制订教学计划，明确教学标准

如图1教学模式所示，学生在校期间可以分为三个阶段，每个阶段设有相应的学习领域课程，这些课程基本上是会计专业的核心课程，也是专业群的共享课程。这些课程的教学基本上可以依托记账公司来进行。

教学过程中如何充分利用记账公司资源，有待实践中进一步探索。可将记账公司所受理的企业，按规模有大小和业务有繁简，分为业务简单企业和业务复杂企业，业务简单企业用于入门、一般业务阶段的教学，而业务复杂企业用于业务骨干阶段的教学。对于具体发生的经济业务，有些直接用于教学和训练，有些适当加工后用于教学和训练。

利用记账公司进行教学，使学生学习过程与工作过程结合，实现了“教、学、做”一体化，也使学校与工作岗位对接。因此这一教学模式是实现工学结合人才培养模式的一个有效方式，为了保证这一教学模式的实施，要把整个教学设计方案转化为教学计划，变为可执行的教学文件。

为了保证教学质量，还要制定每门课程的教学标准。要根据会计、财务管理、税务专业的培养目标、培养规格和职业资格要求确定每门课程教学的能力目标、知识目标和情感目标等。这些目标要符合以下原则：一是具体、明确，明确学生应知道什么，能够做什么，达到什么水平；二是可评价性，学生的学习成果可用具体指标（方式）评价；三是可实施性，学生通过努力完全有可能实现的；四是现实性，工作任务应当适量；五是可完成性，学生在规定的时间内可以完成。

（二）教学组织讲求灵活性，以行动导向法为主要教学法

实行半开放式的教学组织，打破常规，更加灵活地加以安排，在强调计划性的同时讲求灵活性，这种教学多数采用小班化、分批次、综合性、跟踪式的教学，教学运行更为复杂，限于教学场地，可以采用以时间换空间的策略，即白天晚上多排班的方式充分利用记账公司平台。

使用记账公司平台进行教学，传统的教学方法已无法适用，应采用行动导向教学法组织教学，行动导向教学的基本内涵是通过行动产品引导教学过程，学生通过主动与全面的学习达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学法包括大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。

（三）双师教学团队进行教学

教师的专业能力和教学水平高低是决定教学质量的关键因素。要通过政策引导和加大教师的培养力度，提高教师职业实践能力和基于职业工作过程的教学的设计能力和教学能力。首先是培养专业带头人，发挥在人才培养方案的制定、教学理念的创新、教学质量保证、教研工作的引领作用。其次是培养专业骨干教师，通过学历提升、学术交流、专业培训、企业实践、加强科研能力培养等措施，使他们成为具有一流的教学水平、丰富的实践经验和高尚的师德师风的教学中坚力量。第三是加强“双师”素质教师培养，鼓励教师积极参加社会调查或社会实践，深入行业一线挂职锻炼，提高教师职业实践能力，提升教师技术开发与技术服务能力，课程开发能力，尤其是加强教育教学能力的培训，学会运用行动导向教学法进行教学。第四是从企业聘请专家担任兼职老师参与教学，形成一支“双师”结构教学团队。

（四）全过程综合性考核评价

曾有人说过，好学生是靠评出来的，可见评价之于学生何等重要。教学评价应综合考虑以下几个方面：关注学生个体差异，注重过程性、表现性、发展性评价；借鉴企业对会计从业人员的评价内容和方式，设计对学生的评价考核体系；注重对学生专业能力、社会能力、方法能力的全面评价。做到“四个结合”，即学生自评、学生互评、教师评价相结合；理论知识评价、实践能力评价相结合；形成性评价和终结性评价相结合；专业技能、岗位测试和专业态度相结合，据此设计考核表。

为了客观地反映学生学习工作真实情况，学生从进入实训岗位开始，实训基地就要对每位学生的实训过程进行全面记录，学生考核合格将获得学分，考核优秀的实习生相关企业和校方颁发的“优秀见习会计证书”。

[1]林英法.高职会计专业校内生产性实训基地建设的实践探索[J].会计之友，2010（6）.

[2]汪榜江.基于“双仿真”的代理记账实践教学模式探讨[J].职业技术教育，2009（29）：75.

[3]李巨文.高职教育实训基地建设的研究与实践[J].防灾科技学院学报，2007(3)100.

[4]赵志群.对工学结合课程的认识[J].职教论坛，2008（1）.

[5]张福荣.高职生产性实训基地教学模式探索[J].职业技术教育.2010（20）：73.